WERKBUCH_06_web

werkbuch
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Methoden kultureller bildung aus dem
bereich der Theaterpädagogik
Claudia Wulff
Gespielte Biologie: Austraopithecus, Neanderthaler & Ich-
Ein Theaterprojekt zur Ecolution
«Können Fruchtfliegen den Verwandtschaftsgrad mit
potentiellen Sexualpartnern riechen?
» Können Sie, liebe Leserin und lieber Leser, sich
vorstellen, dieses Doktorarbeitsthema auf einer
Bühne getanzt dargestellt zu sehen? Wenn nicht, dann
schauen Sie im Internet nach (www1). Es war der
Gewinner 2011 im regelmäßig stattfindenden Wettbewerb
«Dance your PHD», der seit 2007 vom Science
Magazin ausgeschrieben wird. Dass solche Darstellung
biologischer Inhalte eine große Faszination
bedeuten kann, zeigen auch Beispiele aus außerschulischen
Zusammenhängen: Museen und Science
Center versuchen zunehmend, naturwissenschaftliche
Inhalte künstlerisch-kreativ darzustellen (z. B.
www 2). Bei diesen Darstellungen handelt es sich um
gespielte und getanzte Modelle, die den Transfer vom
Lehrbuchwissen in Bewegungsabläufe leisten. Solche
Methoden lassen sich auch in den Biologieunterricht
integrieren.
Schulisches Lernen und Spiel
Junge Tiere spielen – je intelligenter umso mehr. Sie
erproben dabei ihre Kraft, ihre Reaktionsgeschwindigkeit,
soziale Verhaltensweisen: Sie lernen für ihr
Leben. Auch Kinder lernen von Anfang an im Spiel,
im frühen Alter lässt sich beides oft nicht trennen.
«Jedes individuelle oder soziale Lernen hat einen gewissen
Spielcharakter und jedes Spielen hat einen gewissen Lerncharakter»
(Graf 2004). Mit zunehmendem Alter
verändert sich der Charakter der Spiele – bis ins
Erwachsenenalter. Lernen und Spielen haben viele
Gemeinsamkeiten, z. B. die Neugier als treibende
Kraft und den konstruktiven Charakter. «Lernen ist
kein passives Aufnehmen des Bestehenden, sondern meint
im Grunde einen schöpferischen Akt: Das, was man
vorfindet, wird nicht bloß aufgegriffen und wahrgenommen,
sondern untersucht und gedeutet, erkundet und
abgetastet, verglichen und bewertet. Auf diese Weise
entsteht ein Spiel mit Perspektiven und Standpunkten, ein
Abwägen von Wesentlichem und Unwichtigem, ein Finden
von Originellem und Übertragbarem.» (Duncker 1995)
Unter pädagogischen Gesichtspunkten ist das Spielen
ein «Handeln in einem Schonraum» (Baer 1995). Dieser
Schonraum bietet Schülerinnen und Schüler die
Möglichkeit in einer geschützten Scheinwelt des
Spiels auf Probe zu handeln und sich so Wissen und
Kompetenzen anzueignen. Aber während in den
1980er Jahren Spiele im Biologieunterricht beliebt
waren (vgl. UB 64, UB 172, Friedrich Jahresheft 1995),
gelten Lernen und Spielen angesichts der Umorientierung
von Unterrichtskonzeptionen und immer
enger werdenden Zeitrastern heute oft als
unvereinbar.
Deshalb muss vor einer Unterrichtsplanung abgewogen
werden, ob und wie spielerische Elemente
zum Einsatz kommen. Das Spiel kann dabei eine
«Ergänzung im reichhaltigen Methodenset des
Unterrichtenden » (Graf 2004) darstellen. Unterricht,
der Eigenaktivität herausfordert, der den Lernenden
und Lehrenden Freude bereitet und der Schülerinnen
und Schülerauf der kognitiven und emotionalen
Ebene anspricht, ist motivationsfördernd und
bildungswirksam. (Kasten 1)
Kasten 1
Gespielte Biologie
• wird hier verstanden als Methode der Darstellung
biologischer Sachverhalte und Prozesse mittels
Körpereinsatz.
• ist eine Form der Modellentwicklung bzw.
Modelldarstellung.
• eignet sich besonders für prozesshafte Vorgänge auf
verschiedenen Organisationsebenen (Stoffwechsel,
Wachstum, Evolution).
• dient zur Veranschaulichung biologischer Prozesse
und hat ihren Platz in der Sicherungsphase des
Unterrichtes.
• sollte von Schülerinnen und Schüler wenn möglich
selbst entwickelt werden. Die hier dargestellten
Beispiele stellen Anregungen dar.
• fördert Fähigkeiten und Kompetenzen der Schülerinnen
und Schüler auf verschiedenen Ebenen und
erfüllt die Anforderungen des kompetenzorientierten
Unterrichts.
• fördert Kreativität, Motivation und ganzheitliches
Lernen.
• lässt sich verwirklichen in kleinen Einheiten (eine
Doppelstunde) bis hin zu unterrichtsbegleitenden
großen Projekten.
• regt zu fachübergreifendem Unterricht an.
• macht einfach Spaß!
Spiele sind Modelle
Spiele simulieren reale Situationen. Sie sind aber
immer auch Modelle der Wirklichkeit. Modelle sind
vereinfachte Abbildungen von Originalen (Gropengießer/Kattmann
2006). Es gibt verschiedene Modelltypen
und Einteilungskriterien. Gespielte Modelle
gehören im Gegensatz zu den Denkmodellen zu den
Anschauungsmodellen und stellen aufgrund ihrer
Prozesshaftigkeit meistens Funktionsmodelle dar.
Rollenspiele von Kindern bilden Situationen ab, in
denen Kommunikationsmöglichkeiten, Streit und
Versöhnung, Kampf und Freundschaft geübt werden.
Immer ist es möglich, aus der Spielsituation auszusteigen.
Neben dieser Abstraktion, die das Spiel
darstellt, bietet es einen hohen Grad an Komplexität
und Freiraum für Variabilität. Spiele enthalten eine
Mischung aus Zufall und Regelhaftigkeit, die auch für
biologische Prozesse und für unser eigenes Leben
kennzeichnend ist.
Diese Modellhaftigkeit des Spiels lässt sich für viele
biologische Sachverhalte nutzen. Modelle spielen im
Biologieunterricht eine zentrale Rolle, um Strukturen
und räumliche und zeitliche Prozesse zu veranschaulichen.
Die Fähigkeit, mit Modellen zu arbeiten, sie
kritisch zu bewerten und Modelle selbst zu entwickeln,
ist gerade im Biologieunterricht ein wichtiges
Lernziel. Dabei ist die Entwicklung eigener (Spiel-)
Modelle durch die Notwendigkeit, sich intensiv mit
dem zu modellierenden Inhalt zu beschäftigen,
besonders wertvoll. (Kasten 2)
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