WERKBUCH_06_web

werkbuch
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Methoden kultureller bildung aus dem
bereich der bildenen kunst
Franziska Möbius
Kunst und Mathematik - die Kunst steckt voller
mathematischer Überlegungen
Zielsetzung
Kunst macht Abstraktes anschaulich und in der Auseinandersetzung
mit ihr werden Schlüsselkompetenzen
geschult, wie z. B. die Fähigkeit genau zu beobachten
und ungewöhnliche Verknüpfungen herzustellen.
Sie fördert mehrdimensionales Denken und das Verständnis
komplexer Phänomene. Vor allem aber hilft
sie, die eigene Ausdrucksfähigkeit zu entwickeln.
Beim Sprechen über Kunst sind alle Sinne beteiligt,
so ist die ganze Persönlichkeit betroffen, und selten
gibt es nur eine richtige Lösung. Genaues Beobachten
und ein längeres Verweilen vor den Exponaten
werden durch überraschende Entdeckungen belohnt
und stärken zugleich das Konzentrationsvermögen.
Die Versprachlichung komplexer visueller Phänomene
fördert ganz allgemein die sinnliche Wahrnehmung
und das sprachliche Ausdrucksvermögen. Das
Museum ist ein kreativer Freiraum. Gedankenspiele
sind erwünscht, sie werden nicht benotet. Die Atmosphäre
ist anders als in der Schule, schon der Ort selbst
trägt dazu bei. Immer wieder stellen Lehrer fest, dass
Schülerinnen und Schüler, die im Unterricht eher
still und schüchtern sind, im Museum geradezu aufblühen.Vielleicht
liegt das auch daran, dass hier wissensbezogene
Vermittlungsansätze gleichberechtigt
neben spielerisch-kreativen stehen. Man kann sich
Kunstwerken auf eine sehr persönliche Weise nähern,
Lieblingsbilder entdecken, Geschichten dazu erfinden,
sie nachspielen, in Töne und Geräusche umsetzen
oder sich von ihnen zu eigenen Bildern inspirieren
lassen.Die Freude und das Interesse, die der Kunst
entgegengebracht werden, können auf Fragestellungen
übertragen werden, die mit ihr verbunden sind.
So kann ein Museumsbesuch nachhaltig zur Bereicherung
des Schulunterrichts beitragen.
Birgit van de Water:
Studium der Diplom-Pädagogik und Kunst in Köln;
Freie Mitarbeit in verschiedenen Museen; seit 2001
wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Abteilung
„Kulturelle Bildung und Pädagogik“ im Museum
Kunstpalast Düsseldorf.
Kontakt:
Birgit van de Water:
Museum Kunstpalast
Ehrenhof 4-5
40479 Düsseldorf
Tel. 0211 56642100
www.smkp.de
Kunst und Mathematik scheinen auf den ersten Blick
sehr gegensätzlich zu sein. Die Kunst gilt eher intuitiv,
stark personenbezogen und emotional beeinflusst,
die Mathematik hingegen als rational und
logisch, sie produziert vergleichbare Ergebnisse und
folgt einheitlichen Regeln. Und doch gibt es auch in
der Kunst viele logische Überlegungen, wenn auch
zumeist auf einem einfachen mathematischen Niveau.
Diese beiden Bereiche zusammenzuführen kann
durchaus auch eine Aufgabe für Kinder in der Grundschule
sein. Der Lehrplan in Sachsen enthält daher im
Fach Mathematik den Wahlpflichtbereich „Mathematik
in der Kunst“. Für die 3. und 4. Klasse sind
dafür jeweils 10 Unterrichtsstunden vorgesehen. Im
Anschluss an den Geometriestoff der 3. Klasse sind
z.B. das Gestalten von Labyrinthen und Mosaiken
sowie das Zeichnen von Parkettierungen vorgesehen.
In der 4. Klasse kommt die Schulung des räumlichen
Denkvermögens hinzu, beispielsweise die Beurteilung
bildlicher Darstellungen auf ihren Realitätsbezug:
Kann dieser Musterbogen ein Würfel sein?
Schrägbilddarstellungen von verschiedenen Blickwinkeln,
die Lage im Raum und die Perspektive
stehen im Mittelpunkt.
geben könnten. Die Lehrerin hat sofort erkannt, dass
wir sehr unterschiedliche Herangehensweisen haben:
Sie fordert von den Kindern klare Resultate und
wünscht sich Ergebnisse, die möglichst nah am
Vorgegebenen liegen – ich hingegen bevorzuge das
freie intuitive Arbeiten, vertraue in die Phantasie der
Kinder und baue auf überraschende, wenn auch sehr
unterschiedliche Ergebnisse. Sie war sich sicher, dass
meine Arbeitsweise einen guten Kontrast zu dem
sonst sehr pragmatisch ablaufenden Mathematikunterricht
bilden würde. Für die praktische Umsetzung
beschlossen wir, dass ich den inhaltlichen Bereich
übernehmen sollte und sie sich als Klassenleiterin mit
um die Aktivierung der Schülerinnen und Schüler
unterstützend kümmern würde. In der 3. Klassenstufe
wurde diese Aufgabenteilung das erste Mal
geprobt und ein Jahr später mit der gleichen Klasse
weitergeführt.
Die Kinder waren gut vorbereitet auf die besondere
Form des Unterrichtes. Nach einer kurzen Einführung
folgte ein praktisch orientiertes Arbeiten. Um den
Faden des Lehrplanes aufzunehmen, entschloss ich
mich, abstrakt arbeitende Künstlerinnen und Künstler
vorzustellen und langsam von einer sehr logisch
aufgebauten konkreten Kunst zu mehr spielerischpoetischen
Beispielen zu wechseln. Max Bill bildete
den Anfang. Mit allen Schülerinnen und Schülern
gemeinsam betrachteten wir seine Bilder. Es galt zu
erkennen, dass Bill mit klar abgegrenzten Farbfeldern
arbeitet und kein Pinselduktus deutlich wird. Seine
Bilder scheinen berechnet. Oft hat er versucht, Rotationen
darzustellen. Anscheinend hat er sich an die
mathematische Gesetze z.B. der Tiefenwirkung durch
Farben gehalten und dann doch wieder gebrochen
und einen mathematischen „Fehler“ eingebaut.
Diese sehr konstruktiv-mathematischen Aufgaben
können durch den spielerischen Umgang mit den
Mitteln der bildenden Kunst aufgelockert und
„erfahrbarer“ gestaltet werden. Hierzu hat mich die
Mathematiklehrerin einer Leipziger Grundschule als
Künstlerin hinzugezogen. Gemeinsam überlegten
wir, welche konkreten Aufgaben wir den Kindern
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