Produkt- und Handlungsorientierung in der betrieblichen ...

Zwischenbericht „48 PLUS“ 2005
Kundenwünschen und durch die Berücksichtigung der Sichtweise
des Kunden bei der Arbeitsplanung erfüllt.
3.3 Handlungsorientierung in der Ausbildung
Nach dem hohen Stellenwert der Mitwirkung in der Produktion überrascht
es nicht, dass handlungs- und produktionsorientierte Ausbildungsmethoden
überwiegen. 66,6 Prozent der befragten Ausbilderinnen
und Ausbilder setzen Produktionsaufgaben überwiegend ein,
weitere 19,98 Prozent häufiger. Bei den meisten Ausbildenden geschieht
dies in Form strukturierten Lernens (im Unterschied zur Beistelllehre),
denn 53,28 Prozent der befragten Ausbilder/innen gaben
an, das Modell der vollständigen Handlung häufiger oder überwiegend
zu berücksichtigen. 26,64 Prozent setzen die darauf beruhende
Leittext-Methode häufiger und weitere 13,32 Prozent überwiegend
ein (vgl. dazu auch das Praxisbeispiel in Kapitel 3.5). 53,28 Prozent
der Ausbilderinnen und Ausbilder verwenden Lehr- und Lernaufgaben
häufiger oder überwiegend, also eine strukturierte Heranführung
an die zu bewältigenden Aufträge mit Hilfe von Fragen und Aufgaben
sowie der Bearbeitung erforderlicher Informationen aus Fachliteratur
oder anderen Quellen. Auch Projekte werden von 46,62 Prozent der
Ausbilderinnen und Ausbilder häufiger und von weiteren 26,64 Prozent
überwiegend eingesetzt. Das bedeutet, dass auch Ausbildungsinhalte,
die nicht im Rahmen der eigenen Produktion ausgebildet
werden können, durch Projekte handlungsorientiert erarbeitet werden.
Methoden, mit denen auch außerhalb der Produktion handlungsorientiert
ausgebildet werden kann, haben angesichts der starken Ausrichtung
auf die Produktion einen geringeren Stellenwert. Dazu gehören
Fallstudien, Rollen- und Planspiele, Simulationen und an Stationen
lernen.
Coaching wird immerhin von 53,28 Prozent der Ausbilder/innen häufiger
oder überwiegend eingesetzt, die übrigen setzen es seltener
(26,64 Prozent) oder nie ein (13,32 Prozent). Die Rollenanforderun-
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qualiNETZ GmbH 2006