Qualifizierungsplan für Tagespflegepersonen - Bayerisches ...

Theoretischer Input siehe Anhang
IFP Elternbrief: Wie lernt mein Kind zwei Sprachen
(in 16 Sprachen) unter:
www.ifp.bayern.de/materialien/elternbriefe.html
Elternbriefe des Arbeitskreises Neue Erziehung Nr.
2, 4, 6
3. Einheit: Refl ektion des eigenen
Sprachverhaltens
Ziele:
• Die Teilnehmer/-innen haben sich mit ihrem eigenen
Sprachverhalten auseinandergesetzt.
• Die Teilnehmer/-innen sind für ihre eigene
Sprachbiographie sensibilisiert.
•
Sie haben ihre Haltung zu Fremdsprachen,
Dialekt und Sprachenlernen refl ektiert.
• Sie wissen um die Auswirkung ihrer Haltung
auf ihr Verhalten den Kindern und deren Eltern
gegenüber.
Inhalte:
Angeleitete Refl exion und Austausch zu Themen wie
• Sprachbiographie,
• Literacy-Erfahrung,
• eigenes Sprachverhalten,
• Erfahrung mit Dialekt und Fremdsprachen,
• Erfahrung mit Sprachenlernen
Methodische Hinweise:
Biographisches Lernen heißt bewusste Auseinandersetzung
mit der eigenen Lebensgeschichte.
Diese Refl ektion bezieht sich auf das eigene
Sprachverhalten, die Aneignung von Sprache und
die verschiedenen Faktoren, die den Sprachlernprozess
beeinfl usst haben:
• Andere Menschen, Eltern, Geschwister, andere
Angehörige, Personen aus der näheren und weiteren
Umgebung.
• Persönliche Ereignisse, Lebenserfahrungen,
Krisen, Umzug ...
• Institutionen
• Literatur
• Kulturelle Erfahrungen
• Orte, Wohnorte – oder Gegenden, Ferienorte
Das Verstehen der eigenen Sprachbiographie und
die Erfahrung der unterschiedlichen Biographien in
der Gruppe kann zu einer besseren Akzeptanz der
eigenen Sprachgeschichte und der jeweiligen
Sprachgeschichten der Tageskinder und deren
Eltern führen.
In der Anfangsphase einer Lerngruppe eignet sich
biographisches Lernen besonders zum gegenseitigen
Kennenlernen und zur Entwicklung eines
„Gruppengefühls“.
Anfangs werden einige vom Kursleiter formulierte
Leitfragen zu verschiedenen Aspekten des Themas
von den TN in Einzelarbeit schriftlich beantwortet.
Die Teilnehmer/-innen erzählen danach in Untergruppen
(max. vier Teilnehmer/-innen) ihre Sprachgeschichte.
Jeder Teilnehmer bekommt dabei von
der Untergruppe die uneingeschränkte Aufmerksamkeit
und soll nicht unterbrochen werden
(Identifi kationen, Interpretationen und Konfrontationen
sind nicht erlaubt). Informationsfragen sind
möglich. Im Anschluss an die Präsentation geben
die anderen Gruppenmitglieder Rückmeldung.
Jedes Gruppenmitglied kann reihum auf diese
Weise seine Geschichte präsentieren und bekommt
Rückmeldung.
In einem nächsten Schritt werden – noch in der
Untergruppe – Gemeinsamkeiten und Unterschiede
herausgearbeitet. Anschließend tauschen sich die
Teilnehmer/-innen im Plenum über Erfahrungen
und Einsichten aus der biographischen Arbeit aus.
Für die Plenumsrunde ist genügend Zeit einzuplanen,
um eine Verbindung zu den anderen Kurseinheiten
und zum Arbeitsalltag herzustellen.
Leitfragen fürs Plenum:
Welche Gemeinsamkeiten, welche Unterschiede
gab es?
Was habe ich in Bezug auf mein eigenes Sprachverhalten
gelernt?
Welche Einzelheiten aus meiner eigenen Erzählung
und aus den Geschichten der anderen sind für
mich bedeutsam?
Welche Sprachgeschichten könnten die von mir
betreuten Kinder haben? Welche Erfahrungen
vermute ich bei deren Eltern?
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