The evolution of professionalism - Centre for Policy Studies in ...

À l’automne 1992, le ministre Pagé publie un Plan d’action pour la
reconnaissance et la valorisation de la profession enseignante : Faire l’école
aujourd’hui et demain : un défi de maître. Il veut ainsi renouveler la profession et
faciliter la prise en charge locale, par les enseignants, de son Plan d’action sur la
réussite éducative.
Également le ministère de l’Éducation publie La formation à l’enseignement
secondaire général – Orientations et compétences attendues. Le document
se veut un premier pas important vers le renouveau de la formation initiale et
la reconnaissance d’aptitudes du personnel enseignant. Il s’agit de passer de la
spécialisation dans une matière à une formation plus polyvalente (bidisciplinarité).
L’enseignement étant décrit comme une activité complexe, les profi ls comprennent
trois types de compétences : 1) les compétences disciplinaires relatives à la spécialité
du professeur (deux disciplines); 2) les compétences psychopédagogiques; 3)
les compétences complémentaires (l’encadrement et le soutien aux élèves, les
rencontres avec les parents, la collaboration avec les autres membres du personnel,
etc.). Aussi, les exigences concernant une solide culture générale et la maîtrise de la
langue parlée et écrite seront accrues, tant pour l’admission à l’université que pour
la délivrance du diplôme.
En 1994 est publié le Document d’orientation concernant les stages en classe.
Ces stages qui permettent au futur enseignant de s’initier à la pratique de sa
profession auront dorénavant une durée minimum de 700 heures réparties au long
des années d’études, mais plus concentrées la dernière année.
En 2001, le ministre Legault, après une vaste consultation, publie le document
offi ciel La formation à l’enseignement – Les orientations – Les compétences
professionnelles. Le document comprend :
• Deux grandes orientations de base : a) former un enseignant professionnel
capable d’adapter son enseignement en fonction de la progression de chacun
de ses élèves grâce à l’exercice de son jugement et à la mobilisation de ses
savoirs; b) former un enseignant cultivé ayant acquis différents objets de
culture liés aux cinq grands domaines d’apprentissage et aux différents
savoirs de nature disciplinaire, pédagogique ou didactique.
• Douze compétences professionnelles sont jugées essentielles. Ainsi, le futur
enseignant devra notamment évaluer la progression des apprentissages et
le degré d’acquisition des compétences des élèves pour les contenus.
• Onze profi ls de sortie basés sur le domaine d’apprentissage et sanctionnés
par des bacs de 4 ans sont demandés aux universités.
Enfi n, soulignons qu’en février 2003, la création d’un Ordre professionnel des
enseignants, réclamée par le Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec et
par la Fédération des comités de parents du Québec, est rejetée par l’Offi ce des
professions du Québec.
Sixième partie : le caractère confessionnel du système éducatif et la place de
la religion dans les écoles
Rappel historique
L’Acte de l’Amérique du Nord britannique de 1867 confi rme par son article
122 Section 3: Central Canada