TIC-educacion-y-sociedad.pdf#.UVILzwJDUgE

Padre del aula, Sarmiento
inmor(t)al
“Tengo odio a la barbarie popular…
La chusma y el pueblo gaucho
nos es hostil… Mientras haya
un chiripá no habrá ciudadanos,
¿son acaso las masas la única
fuente de poder y legitimidad? El
poncho, el chiripá y el rancho son
de origen salvaje y forman una
división entre la ciudad culta y el
pueblo, haciendo que los cristianos
se degraden (…) Usted tendrá
la gloria de establecer en toda la
República el poder de la clase culta
aniquilando el levantamiento de
las masas”.
(Domingo Faustino Sarmiento,
Carta a Bartolomé Mitre, 24 de
septiembre de 1861)
La conformación del sistema educativo público en
la argentina decimonónica es inmanente a la conformación
del Estado nacional: no hay Nación sin
ciudadanos; no hay ciudadanos sin escuela. O, más
específicamente, no hay orden y progreso sin la producción
de individuos disciplinados que revistan la
doble condición de trabajadores productivos y de
ciudadanos obedientes.
En ese marco, la Ley N° 1420 de educación común
sancionada el 8 de julio de 1884 –junto con la Ley N°
888 de educación común de la Provincia de Buenos
Aires y la Ley Láinez de 1905- marca de modo indeleble
la conformación de un sistema de instrucción pública
de carácter nacional. La escuela primaria, reza
la Ley, tiene por objeto favorecer y dirigir simultáneamente
el desarrollo moral, intelectual y físico de
todo niño de seis a catorce años de edad. Para ello,
la instrucción primaria debía ser de carácter obligatorio,
gratuito, gradual y acorde a los preceptos de la
higiene. El mínimo de instrucción obligatoria exigía,
en el contexto de consolidación de la República, un
conjunto de materias tendientes a brindar los contenidos
mínimos 5 necesarios para que todo aquel
que permaneciera en el sistema educativo pudiera
ejercer su papel de ciudadano de la Nación. Así, la
sanción de un corpus legal que rigiera en todo el territorio
nacional garantizaba la formación de los ciudadanos,
tal como el nuevo orden político requería.
La transmisión de la matriz identitaria debía, incluso,
trascender el espacio del aula para ocupar un lugar
5- Asignaturas como lectura y escritura, aritmética, geografía e historia nacional y universal, idioma nacional y conocimiento de la Constitución Nacional formaban parte de la
currícula obligatoria de la educación primaria.
Universidad del Norte - Corporación Colombia Digital
Página
29