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tencias (se convierten en lectores pasivo…); es decir,
diferentes funciones pragmáticas del enunciado entendidas
como “operadores de encauzamiento” (Ducrot,
1978).
Ordenar, sentenciar, corregir y enseñar son acciones
que remiten a enunciados singulares que operativizan
agenciamiento concretos. En este caso, el lenguaje
tiene un doble aspecto en su sistema semántico,
la pragmática se encarga de ponerlo en función,
al ser un medio de transmisión de información y
también un medio de acción sobre los seres.
Otras de las expresiones encontradas nos remiten a
la supuesta falta de control que hay en Internet. Pareciera
ser que aquí los sujetos “navegan en un mundo”
que no es apto para menores, donde se puede
circular libremente sin posibilidad de restricción,
pero con peligro para ellos. Las expresiones aquí encontradas
nos remiten a que:
“En la mayoría de los casos no disponen
del control de sus padres,
hay secciones que no son aptas
para ellos, porque es muy amplio
el espectro, a los de séptimo no,
por los peligros”.
Estos enunciados, a la luz de la noción de performatividad
permiten observar una pretensión de llevar a cabo
determinadas acciones con palabras. En este sentido,
la acción de los docentes
o la intención de
esa acción presuponen
un acto de cuidado hacia
la infancia debido a
que Internet es presentado
como un espacio
que se puede recorrer,
pero no sin peligros. Así,
se construye un enunciador
adulto que establece
relaciones de fuerza frente
los enunciados que remiten
a un mundo donde
las TIC generan rasgos de
culturas pre –figurativas cuya característica principal
es el reemplazo de los pares por los padres.
Por último, las expresiones “solo imprimen información
y no saben manejar la compu”; nos remiten a la
idea de uso. En relación a la primera podemos suponer
que esa acción de imprimir información es equiparable
a cortar y pegar, o seleccionar la primera información
que aparece en los buscadores. Tal vez esta
acción puede ser relacional en el contexto de los discursos
donde se refieren a los jóvenes como parte de
la pérdida de la “cultura del esfuerzo” debido a un facilismo
que la cultura consumista genera. En relación
a la segunda, el argumento se desplaza hacia los estudiantes
puesto que la razón por la cual no se introducen
las TIC deviene de las capacidades del sujeto de la
educación. En ambos casos sea porque el objeto en
sí mismo, Internet, solo sirve para imprimir o el sujeto
desconoce el uso, se encuentra la razón por la cual se
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