TIC-educacion-y-sociedad.pdf#.UVILzwJDUgE

3) Las definiciones conceptuales vs. definiciones
estandarizadas y operacionalizables, que buscan
operacionalizar y avanzar sobre estándares de lo
que debería ser entendido como alfabetización
digital.
No obstante la utilidad de esta tipología, no se cree
razonable que las clasificaciones sugeridas por
Lankshear y Knobel (2008) deban ser de tipo excluyente.
Si bien es probable encontrar énfasis y matices,
se considera que un marco conceptual integral
debe contemplar todos los aspectos mencionados
en cada una de las contraposiciones. En particular, se
adhiere a la idea que la operacionalización de los mismos
debería ser un atributo esencial e incuestionable
en todos los campos de las ciencias no formales.
En este sentido, se considera que los marcos conceptuales
elaborados en los textos de Cobo (2009)
y Peña-Lopez (2009 y 2010) – abocados a realizar un
extenso benchmarking de estudios y teorías sobre
las e-literacies – contemplan todo el espectro de enfoques
identificados por Lankshear y Knobel (2008).
Pero estos modelos no se quedan allí, e identifican
cinco conceptos de menor nivel que componen a
las e-competencias: e-awareness (conciencia digital
o electónica); informational literacy (alfabetización
informacional); media literacy (alfabetización mediática
o de los medios); digital literacy (alfabetización
digital); y technological literacy (alfabetización
tecnológica) (Cobo 2009) 46 .
El primero de ellos, e-awarness, es caracterizado
por Peña-Lopez (2010:27-28) como el más estratégico
y filosófico y refiere a “being aware of how the
world and our position – as a person, group, firm,
institution – varies because of digital technologies.”
(ser consiente de como el mundo y nuestras posiciones
–como persona, grupo, firma, institución- varía
debido a las tecnologías digitales) (Peña-López,
2010:27-28).
La informational literacy refiere a las competencias
vinculadas al analisis crítico de la información: “…
the ability to understand, assess and interpret information
from all kinds of sources.” 47 (Cobo, 2009:21).
Sus dos componentes claves son la evaluación de la
información (legitimidad, calidad, relevancia, etc.) e
integración (de múltiples fuentes, habilidades de resumen,
juicios, etc.)
La media literacy se vincula a la competencia para
comprender, contextualizar y gestionar distintos
medios, así como entender cómo es que los mismos
funcionan. Refiere tanto los medios tradicionales
(prensa escrita, radio y TV) como los de las nuevos
medios de comunicación (Internet, redes sociales)
(Cobo, 2009: 22; Peña-Lopez, 2010:73-74)
La noción de digital literacy, por su parte, es definida
como ¨…la habilidad para crear o generar Nuevo conocimiento
en base al uso estratégico de las TIC. Sus
aspectos principales refieren a cómo recolectar la información
y cómo producer Nuevo conocimiento…¨
(Cobo 2009: 22).
46- Peña-Lopez (2009) comparte casi con exactitud la propuesta con Cobo, sin embargo, propone el concepto de digital presence, siendo esta dimensión mayoritariamente identitaria
y referida a la definición, consolidación y monitoreo de la identidad digital (Peña-Lopez, 2010).
47- la habilidad para comprender, evaluar e interpretar información de las más diversas fuentes. Traducido por los autores.
Universidad del Norte - Corporación Colombia Digital
Página
67