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TIC, educación y sociedad. Reflexiones y estudios de casos a nivel iberoamericano - Volúmen 1
Si hasta aquí intentamos describir los usos de la
computadora en los hogares, el siguiente paso consiste
en saber qué papel juega Internet en el proceso
educativo desde la mirada de los docentes al responder
en la encuesta: “ ¿recomiendan el uso de Internet
a sus alumnos? y ¿Para qué?” Aunque un alto porcentaje
(81,2%) recomienda el uso de Internet a los
alumnos, notamos que la mayoría de las respuestas
determinan una función expresada en: buscar información,
investigar o ampliar contenidos. Es decir, se
manifiesta como una forma de ampliación de los
contenidos, como una pura recepción individual de
información donde no se establecen pautas fijas ni
criterios de validación de contenidos.
Esta forma iguala el contenido con la información y
a esta con el conocimiento, pero desde un lugar individual
sin proponer las “formas de producción de
conocimiento” que el discurso protic impulsa desde
el aprendizaje colaborativo o la inteligencia colectiva.
¿Será entonces que la computadora e Internet
son consideradas por los docentes como parte de las
formas de comunicación ligadas a la vida privada,
utilizadas más en los procesos productivos y administrativos
antes que en el proceso escolar?
Si bien, luego profundizaremos sobre la confusión
entre contenido, información y conocimiento, nos
interesa seguir avanzando con la recomendación
20- Comentario expuesto por docente entrevistado.
del uso de Internet. Configurar un recorte espacio -
temporal de sentido que nos permita interpretar la
realidad más allá de los datos, nos lleva a analizar
la enunciación desde sus condiciones sociopolíticas,
sus funciones pragmáticas y de acciones lingüísticas
conectadas a acciones no lingüísticas. Como
sabemos, la enunciación no es individual sino colectiva
(Ducrot 1986) donde lo dicho y lo no dicho
en el enunciado expresan las condiciones de producción
que instaura la relación lenguaje - poder. En
consecuencia, cuando analizamos las respuestas de
los docentes que afirman NO recomendar el uso de
Internet, encontramos un grupo que referencia la
importancia del libro en el proceso de transmisión
de la cultura con expresiones como: “Creo que es
más sano un libro. (…)Me gustaría que pasaran más
tiempo leyendo libros, que en lectores pasivos”. 20
Todo discurso tienen su origen y va dirigido a alguien;
y en este caso estos enunciados son una expresión
de resistencia a los relatos que anuncian la
“desaparición del libro” en el proceso de transmisión
de la cultura. Desde el lugar del contra-discurso, se
privilegia aquí la lectura lineal que ofrecen libros y
manuales con un orden y sistema de referencias claros
“que pregona una forma tradicional de producir
conocimiento” (Arabito, 2005: 12). En estas expresiones
se manifiestan órdenes (…que agarren un libro,
hay que leerlos…) corrección (…es más sano, no
perder el contacto…, prefiero la biblioteca…) y sen-
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