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El problema de la “polisemia
digital”
Resulta altamente probable que quien quiera introducirse
al estudio de temáticas vinculadas a la Sociedad
de la Información/ICT4D 27 se enfrente a una
primera gran barrera propia de los campos de relativa
novedad/escasa madurez: la falta de grandes
acuerdos en torno a las principales categorías conceptuales
y terminologías operativas.
La cercanía temporal relativa del fenómeno, así
como la complejidad y vertiginosidad propia de las
TIC, hacen que sea extremadamente difícil descentrarse
lo suficiente como para alcanzar un punto de
maduración del campo que permita la generación
de acuerdos y consensos amplios.
A modo de ejemplo, las e-skills como objeto de estudio
se enfrentan a una barrera similar, existiendo las
más diversas conceptualizaciones y terminologías
en el marco de la bibliografía revisada: “digital literacy”
/ alfabetización digital (Lanksher y Knobel, 2008;
Badwen, 2008; Buckingham 2008; Søby, 2008; Martin,
2008; entre otros). “Brecha digital de segundo nivel”
(Hargittai, 2002 y 2008; Van Dijk y Van Deursen,
2010; de Haan, 2010; entre otros).“Technological Literacy”
/ alfabetización tecnológica o e-competencias
(Peña-Lopez, 2009 y 2010; Cobo, 2009, entre otros).
Habilidades digitales o autoconfianza en el manejos
de las TIC (OCDE-PISA, 2003, 2010 y 2011; Kaztman,
2010; PNUD, 2009; ENLACES, 2012 entre otros), por
mencionar los principales.
Esta característica del campo es considerada de relativa
gravedad, al punto tal que, un amplio porcentaje
de la bibliografía especializada comienza sus
obras explicitando la dificultad que conlleva esta
polisemia y falta de madurez conceptual. A modo de
ejemplo, como proponen Lanksher y Knobel (2008:
2), el primer y más obvio aspecto que resalta de la
lectura de los estudios sobre la alfabetización digital
es la enorme diversidad de trabajos y oferta de
conceptos significativamente distintos que en estos
se pregonan: “…the most immediately obvious
facts about accounts of digital literacy are that there
are many of them and that there are significantly
different kinds of concepts on offer…” 28 (Lanksher y
Knobel, 2008: 2).
Esta polisemia y escaso acuerdo en la definición de
conceptos claros, hace compleja la selección de antecedentes
y hallazgos relevantes, así como fundamentalmente
el establecimiento de un marco conceptual
que, en términos de Bunge, posea un rango
pertinente como para llegar a un nivel teórico que
permita su operacionalización y vinculación con
27- http://whatis.techtarget.com/definition/ICT4D-Information-and-Communications-Technologies-for-Development
28- ¨… los hechos más inmediatamente obvios en relación a los reportes sobre alfabetización digital son que, hay muchos de ellos y hay una oferta de muchos conceptos significativamente
distintos entre sí…¨. Traducido por el autor.
Universidad del Norte - Corporación Colombia Digital
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