TIC-educacion-y-sociedad.pdf#.UVILzwJDUgE

propuesto por la Unión Europea (UE) 50 . Para la UE las
e-skills constituyen una noción compleja que involucra
tres tipos distintos habilidades 51 que refieren, a
su vez, a una amplia gama de destrezas vinculadas a
las TIC (The European E-skill Forum, sin feha).
Interesándose este estudio particularmente por las
e-skills a nivel usuario (tanto básicas como avanzadas;
Cobo, 2009:17), se las entiende aquí como: las
habilidades requeridas para la efectiva aplicación de
los “sistemas TIC” utilizados por los individuos, como
soporte de sus actividades cotidianas y laborales
(desde uso de software genérico al de programa especializados),
en la mayoría de los casos no vinculadas
al campo específico de las TIC .
como avanzadas; Cobo, 2009:17), se las entiende
aquí como: las habilidades requeridas para la efectiva
aplicación de los “sistemas TIC” utilizados por los
individuos, como soporte de sus actividades cotidianas
y laborales (desde uso de software genérico al
de programa especializados ), en la mayoría de los
casos no vinculadas al campo específico de las TIC 52 .
En lo que refiere a antecedentes empíricos específicos,
si bien escasos, existen hallazgos sobre el fenómeno
con base a investigaciones de pequeña
escala y algunos menos trabajos enfocados al estudio
empírico del fenómeno a gran escala (Walton et
al., 2009; Vox, 2008; Eurostat, 2005; Empírica, 2007;
The European E-skill Forum, 2004; Demunter, 2006;
OECD, 2009; CETIC.br, 2009; AGESIC-INE, 2010).
A modo de ejemplo, De Haan (2010) señala que la
dimensión etaria parece ser la que más distingue
al conocimiento en el uso de las TIC del resto de las
inequidades socioeconómicas (particularmente, los
jóvenes “nativos digitales”); Hargittai (2002) concuerda
con De Haan en la ventaja relativa de los jóvenes
versus los adultos, aunque lo atribuye únicamente a
una mayor familiaridad con la tecnología y cree que
con el tiempo de uso estas diferencias desaparecerán.
Por su parte, Walton et.al. (2009) encuentran
que en Kazajistán las e-skills pueden considerarse
predictores de empleo y altos ingresos, aunque el
nivel de e-skills requeridos para conseguir estos trabajos
–al menos en el caso kazajo- no es tan elevado
como pudiera esperarse 53 . Finalmente, a diferencia
del caso kazajo, según VOX (2008), un 73% de los noruegos
son usuarios intermedios ó avanzados de las
TIC (2008:39) y casi un 70% de los noruegos adquirieron
sus habilidades digitales en forma independiente
a través del ensayo y error.
Otros empíricos relevantes provienen de fuera del
campo específico de las e-skills, vinculados al abordaje
PISA (Programa Internacional para la Evaluación
de Estudiantes) 54 de las TIC en el marco del estudio
de las competencias cognitivas. En este sentido, se
destacan los trabajos de la propia OECD-PISA (2003,
2009 y 2011), de Leino y Malin (2006), para el caso
finlandés, y de los investigadores de CEPAL para algunas
naciones de América del Sur (Sunkel y Trucco,
52- http://www.cedefop.europa.eu/EN/about-cedefop/extranets/european-eskills-forum/index.aspx
53-Algunos hallazgos preliminares del autor de la presente investigación, en base a un panel de seguimiento de los jóvenes uruguayos que tomaron las pruebas PISA en 2003, parecen
señalar algo similar: poseer un nivel de e-skills básico o similar a un usuario estándar de Office a los 15 años, proporciona un incremento marginal en las chances de tener un logro
ocupacional de tipo calificado para quienes tuvieron al menos un empleo antes de los 19 años.
54- http://www.oecd.org/centrodemexico/medios/programainternacionaldeevaluaciondelosalumnospisa.htm
Universidad del Norte - Corporación Colombia Digital
Página
69