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TIC, educación y sociedad. Reflexiones y estudios de casos a nivel iberoamericano - Volúmen 1
Ante tales interpelaciones, nos interesa en este trabajo pensar cuáles son las líneas de sedimentación
de ambos discursos y las líneas de fuga que pueden encontrarse en el dispositivo
pedagógico y en especial, qué variaciones se pueden encontrar en los espacios urbanos
según sea la fuerza de la fragmentación social. Para ello, analizaremos las respuestas que
brindarán docentes y estudiantes ante una encuesta que fuera aplicada a toda la provincia
de Santa Cruz.
La muestra consistió de 3.445 encuestas en 25 escuelas de Educación General Básica (EGB)
. Se tomaron 2.790 encuesta a estudiantes, 117 a docentes y 538 a padres. El diseño y elaboración
de la muestra se realizó según criterios de maximización de semejanzas y diferencias
teniendo en cuenta:
1) El patrón territorial: distribución urbana de la población en los distintos departamentos
y localidades, NBI (necesidades básicas insatisfechas) por departamento (formas
de organización territorial de la provincia que contiene localidades)
2) El mapa socio-demográfico y educativo con base en un sistema de georeferencia
teniendo en cuenta la morfología urbana del sistema educativa, el índice de privación
material de los hogares con relación a tasa de repitencia y de no promoción, tasa
de deserción y retención, tamaño de matrícula de las escuelas y emplazamiento territorial
de las escuelas en la localidad.
Entonces, pensar la relación comunicación, educación, tecnología y cultura desde las cuestiones
territoriales y de accesibilidad nos permitirán entender que la educación, desde
fines del siglo XX está dejando de ser un espacio para la normalización de las conductas,
para volverse, en cambio, un espacio que agrupa poblaciones homogéneas al punto de
convertirse en el espacio social clave para la metropolización selectiva (Grinberg, 2008),
donde la experiencia escolar adquiere particularidades muy diversas según las lógicas de
la fragmentación social y urbana.
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