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TIC, educación y sociedad. Reflexiones y estudios de casos a nivel iberoamericano - Volúmen 1
so y sistemático trabajo sobre sí mismo. En esta
concepción toda educación debe tender a que el
alumno se exprese libremente, donde ¨…los saberes
y los contenidos pierden así progresivamente su
valor…” (Varela y Álvarez ,1997: 163). De esta forma
y como señalan los autores
este niño/a fue mucho
más controlado que en las
pedagogías de disciplinamiento
y en las pedagogías
tradicionales porque, ya no
se requerían de respuestas
correctas, sino del control
de todo el proceso. Solo los
maestros y los especialistas
son los que pueden conocer
los progresos y retrocesos
que realizan.
Estas nuevas tecnologías
de psicopoder produjeron
como resultado, el carácter
narcisístico del sujeto. Este
carácter narcisista (un sujeto
que se desenvuelve de
forma encantadora, flexible,
autoregulado, que se mueve en encuentros esporádicos
y superficiales de exitosa personalidad) resulta
entonces un paradigma de subjetividad que puede
rentabilizar al máximo su capacidad relacional al
que solo pueden aproximarse algunos sujetos (Varela
y Álvarez, 1997:165). Y solo pueden aproximarse
algunos sujetos si consideramos el proceso de fragmentación
social de fines del siglo XX y principios
del siglo XXI, con su consiguiente desigualdad social.
Fragmentación del mercado, de la vida urbana, del
territorio, de la educación: una sociedad que parece
estallada en células.
Esta producción subjetiva ¨narcisística¨
va de la mano también
con las características de la cultura
actual producida aún más por las
TIC, los medios de comunicación y
de una cultura líquida en palabras
de Bauman (2005). En este sentido
podemos encontrar una línea
de continuidad entre las pedagogías
psicológicas y los discursos
de las reformas que se iniciaron
a nivel mundial a partir de la década
del 80. Según Popkewitz, las
reformas en tanto tecnologías de
poder, anclan sus enunciados en
las teorías constructivistas y cognitivas
a la vez que “…las pedagogías
deben gobernar el alma a
través de la estructuración de una
individualidad que participa y
soluciona flexiblemente los problemas, en busca de
soluciones pragmáticas a proyectos locales y comunitarios…”
(1996: 144).
Resulta interesante entonces que, las reformas educativas
puestas en marcha en la Argentina en los años
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