mexico_recientes_desafios

La migración mexicana calificada en perspectiva comparada: el caso...
ante la pérdida de poder adquisitivo de los académicos que terminó
convirtiéndose en un elemento central de la política científica nacional
(Casanova Cardiel, 2010).
Con la implementación de esta política se pasó de una concepción
generalista —en donde los incrementos salariales se brindaban al
conjunto de los profesores e investigadores— a una de tipo focalizada
—en la cual el otorgamiento de recompensas y sus montos
derivan de evaluaciones de calidad realizadas por sus pares. Esta
estrategia se convirtió en un sistema de competencia que redundó
no sólo en una vía de obtención de ingresos complementarios,
tanto para académicos como para instituciones, sino también en
una modalidad de prestigio (Gil, 2012).
A partir de los años noventa, la generalización y complejización de
la estrategia de fondo implementada por el sni modificaron de manera
considerable y con un ritmo acelerado el perfil tanto de los nuevos
ingresos como de la planta académica existente, elevando el nivel
educativo máximo alcanzado (Gil, 2000; 2012). Así, por ejemplo, en
las instituciones de educación superior el nivel de certificación habilitada
de los profesores de tiempo completo al iniciar sus trayectorias
se modificó de la siguiente manera: en el periodo 1991-1998, el 11.5
por ciento tenía doctorado/posdoctorado, el 24.7 por ciento, nivel de
maestría y el 63.8 por ciento, hasta nivel de licenciatura; en el periodo
1999-2008, los porcentajes fueron 24.5, 37.3 y 38.2, respectivamente. 2
A la implementación de esta política se suman las dificultades que se
han acumulado en los últimos años para los profesionistas mexicanos.
Si bien la falta de correspondencia entre la oferta de profesionistas y
la demanda del mercado pareciera ser una característica estructural
del modelo de desarrollo, en los últimos años se ha ido agravando
(Salgado, 2005), repercutiendo en manifestaciones de desempleo y
subempleo, situación que difícilmente podrá resolverse únicamente
desde el sistema educativo (Márquez, 2011). Ante este panorama, el
continuar estudiando resulta un camino cada vez más socorrido
para los que finalizan la educación terciaria. Aunque no sea un
anhelo perseguido, la realización de posgrados significa un ingreso
seguro durante ciertos años —por medio del acceso a becas
2
Datos presentados en Gil (2012), tomados de diversas fuentes.
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