La relación entre humanos y mascotas Una terapéutica de resiliencia

do el desarrollo de los proyectos de vida tanto de sus estudiantes
como el suyo propio. El docente universitario
inmerso en los procesos educativos debe cumplir con la
tarea histórica que le ha asignado la sociedad: educar en
lo superior para lo superior.
HORIZONTE CONCEPTUAL
La investigación: “El aprendizaje significativo de las biociencias,
mediante la aplicación de los mapas conceptuales
como estrategia pedagógica dirigida a los estudiantes
de primer semestre de los programas de salud de
la Fundación Universitaria del Área Andina. Propuestas
y alternativas”, toma como referencia las teorías planteadas
desde la psicología educativa, en autores como:
Ausubel, Novack, Hanesian, Helen, Piaget, Porlán. Fundamento
teórico que sustenta las acciones y los procesos de
enseñanza y aprendizaje escolar.
Estos procesos son definidos por los autores bajo el criterio
del aprendizaje significativo, el cual centra su análisis
en la explicación del aprendizaje de cuerpos de conocimientos
que incluyen conceptos, principios y teorías. Este
tipo de aprendizaje se opone, de manera directa, a las
formas de aprendizaje propias de la escuela tradicional.
Estas se basan en principios de la conducta operante, en
la cual el aprender es el resultado de prácticas de memorización
y repetición mecánica.
El aprendizaje autónomo hace que el individuo sea el
gestor de su propio aprendizaje. En este aspecto, es relevante
destacar que la clave del aprendizaje significativo
está en la vinculación de nuevas ideas y conceptos con
las estructuras conceptuales que posee el individuo, contrastándolas
de manera permanente. Así, se hace posible
el cambio conceptual hacia conceptos más estructurados,
que den razón de los fenómenos estudiados: “La esencia
del aprendizaje significativo reside en que las ideas
expresadas simbólicamente son relacionadas de modo
no arbitrario, sino sustancial con lo que el estudiante ya
sabe. El material que aprende es potencialmente significativo
para él” (Ausubel, 1976). Igualmente, Ausubel distingue
dos dimensiones con respecto al criterio de material
de aprendizaje 5 : el criterio de significatividad lógica
y el de significatividad psicológica. El primero tiene que
ver con la coherencia en la estructura interna de la materia,
secuencia lógica de procesos y consecuencia en las
relaciones entre sus elementos compuestos. La segunda
hace referencia a la comprensibilidad de los contenidos
de enseñanza desde la estructura cognitiva que posee el
sujeto aprendiz; esta segunda condición establece que la
persona sujeta a ser enseñada debe disponer de elementos
motivacionales, actitudinales, emocionales presentes
en todo aprendizaje (ver: Ilustración 1).
Ilustración 1
Condiciones del
aprendizaje significativo
Material potencialmente
significativo
Disposiciones subjetivas
para el aprendizaje
Significatividad
lógica
Significatividad psicológica
cognitiva
Psicología
afectiva
Modelo de aprendizaje significativo de Ausubel (Tomado de Gimeno, Pérez, 2000).
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Fundación Universitaria del Área Andina