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8 Aprendizaje significativo: Los mapas conceptuales como experiencia pedagógica Luis Alfonso Caro B. 1 Bernardo Ortiz R. 2 Chicri Paris T. 3
INTRODUCCIÓN Los mapas conceptuales, los mapas mentales, las redes semánticas, los mentefactos, entre otros, han sido utilizados en los procesos de enseñanza en diversas áreas del conocimiento; estas herramientas de aprendizaje permiten un acercamiento a la dinámica de los procesos cognitivos y algunos autores trabajan a fondo para consolidar una teoría del conocimiento desde el punto de vista cognoscitivo. Lo descrito hace necesario un estudio sobre las implicaciones que tienen los mapas conceptuales, en los procesos de enseñanza de las ciencias básicas y, en particular, de las biociencias, en los estudiantes del primer semestre de los programas de salud de la Fundación Universitaria del Área Andina. Desde el año 2004, un grupo de docentes pertenecientes al Departamento de Ciencias Básicas de la Fundación Universitaria del Área Andina se encuentra empeñado en transformar sus prácticas profesorales. Para tal fin, han elegido la estrategia de los mapas conceptuales como elemento facilitador del aprendizaje, incorporándolas de manera sistemática a los encuentros con sus estudiantes. El problema consiste en revisar las prácticas docentes de los profesores vinculados a la investigación para generar un modelo alternativo para la enseñanza desde el punto de vista cognoscitivo, utilizando como estrategia didáctica y metodológica los mapas conceptuales como mediadores pedagógicos en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las biociencias –en estudiantes de primer semestre de la facultad de salud de la Fundación Universitaria del Área Andina–. Se busca generar propuestas y alternativas que permitan aplicar de manera sistemática esa experiencia a la enseñanza de otros saberes dentro del sistema académico de la Fundación. La pedagogía como disciplina y el discurso pedagógico como cuerpo teórico que sustenta la evolución de la misma, permite afirmar que en la actualidad muchos de los movimientos sociales, culturales, políticos y sobre todo académicos, han estado rodeados de concepciones pedagógicas. Es como si la pedagogía (que es la disciplina que orienta los principios sobre los cuales se educa al ser humano) hubiese adquirido la importancia y la estatura de ciencia para poder ser considerada como sustancial en procesos educativos tanto escolares como sociales. La pedagogía, cuyo campo de estudio científico es la educabilidad del ser humano, desarrolla uno de sus principios fundamentales: hacer que ese ser en formación adquiera un desarrollo de pensamiento que le permita pensar racionalmente y ejecutar acciones en un hacer racional; “la condición de la existencia humana temporal es formarse, integrarse, convertirse en un ser espiritual capaz de romper con lo inmediato y lo particular y ascender a la universalidad a través del trabajo y de la reflexión partiendo de las propias raíces” (Flores, 1994: 108). Es así como la pedagogía trasciende a la creencia común, que es limitante en el contexto de la simple “transmisión de conocimientos”. La pedagogía permite vislumbrar las formas con las cuales un grupo social o un individuo puede estar sujeto a ser educado, y lo hace en forma de modelos aplicados a condiciones particulares propias de cada población; sin embargo, existen unos principios globales que, en la actualidad, son reflexionados desde el humanismo contemporáneo y aplicados desde las concepciones de enseñabilidad y educabilidad 4 modernas. Estas dimensiones son: “La autonomía, como la progresiva emancipación de los organismos respecto de factores externos mediante la autorregulación interna y que en el ser humano se eleva hasta la autodeterminación conciente y libre. La universalidad, que permite a los organismos cohabitar en una mayor diversidad ecológica y establecer el diálogo permanente con otras culturas presentes y pasadas. Procesamiento de información (cognición), consiste en la permanente evolución del potencial cerebral; esto permite constituir nuevas realidades y generar la auto transformación constante del ser humano, haciéndolo cada vez más inteligente y capaz de solucionar problemas complejos, tanto para las sociedades como para el conocimiento. La diversidad integrada, que reconoce la concentración de la fuerza evolutiva del universo en la especie humana, en la que “todos los individuos o grupos diferentes posean la misma dignidad y las mismas posibilidades de racionalidad que desarrollan colectiva e intersubjetivamente, mediante el lenguaje” (Flores, op.cit: 110). En ese contexto, la pedagogía le da sentido a la acción del docente y lo convoca a asumir actitudes mucho más comprometidas en lo referente al campo educativo. Así pues, el docente cambia sus roles y misiones, asumiendo funciones de líder, guía, orientador o tutor, y permitien- 1Licenciado En Biología y Química. Investigador de la División de Informática Educativa y docente del Departamento de Ciencias Básicas de la Fundación Universitaria del Área Andina. 2Médico. Docente del Departamento de Ciencias Básicas y de la Facultad de Enfermería de la Fundación Universitaria del Área Andina. 3Licenciado en Biología y Química. Docente del Departamento de Ciencias Básicas y de la Facultad de Enfermería de la Fundación Universitaria del Área Andina. 9
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