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• zel cuarto momento es el de la reconstrucción o transformación, el cual consiste en buscar alternativas de mejora de la práctica. La pregunta que hay que hacerse aquí es ¿Cómo puedo mejorar lo que hago Estos cuatro momentos, en términos estrictos, se hayan encadenados en un proceso de descubrimiento, diálogo y reflexión sobre la acción educativa. Describir la práctica, puede conducir a una resignificación de la misma. Si la práctica se compara con la de otros y se busca, a partir de ello, caminos para el mejoramiento, se están encadenando las acciones reflexivas para la reconstrucción y el mejoramiento de lo que se hace. Sin embargo, no debe interpretarse que esta secuencia se produzca de manera siempre lineal y rígida. El pensamiento las figuras puede resignificar aspectos de su práctica en el momento de la acción, cuando está frente al grupo de padres y niños, en una plática informal o en una actividad colectiva con otros colegas, puede hacerlo ante un eventual e inesperado acontecimiento. La cuestión radica, más que en la linealidad de los momentos reflexivos, en la conciencia o metaconciencia de que se disponga para reflexionar sistemática y ordenadamente sobre la práctica. Puede apreciarse, entonces, que estas acciones reflexivas son un modelo para desarrollar el pensamiento pedagógico, de hecho, constituyen una ruta epistemológica de construcción del conocimiento práctico de la figura educativa. Le hemos denominado espiral reflexiva, porque el mejoramiento educativo no tiene límites, y, una vez llegado el momento de la reconstrucción y de puesta en marcha de alternativas para enmendar la práctica, se vislumbrarán nuevas dudas y nuevas interrogantes, para acceder a niveles más eficaces y satisfactorios de esta, lo que conducirá a un nuevo proceso reflexivo de otro nivel. Las cuatro formas de acción reflexiva se representan en el siguiente esquema: Mis documentos de apoyo I. Educación inicial 25 •
Cada uno de los momentos de la espiral reflexiva hace referencia a ciertas preguntas clave, se muestran algunos ejemplos. • zDescripción ¿Cuáles son mis prácticas ¿Qué es lo que más me gusta de lo que hago; ¿Cuáles son las recompensas para mí ¿Cuándo me siento mejor como supervisor de módulo ¿Cuáles son mis momentos favoritos ¿Qué es lo más difícil de lo que hago Si pudiera ¿Qué cosas cambiaría de mi trabajo ¿Qué promotores llaman mi atención ¿Por qué ¿Cuáles hacen que mi trabajo sea más difícil ¿A qué compañeros admiro ¿Por qué Mis documentos de apoyo I. Educación inicial 26 • ¿Por qué asesoro como asesoro ¿Qué criterios pasan por mi pensamiento ¿Qué tiene de valioso mi asesoría ¿Cuál es mi papel en la vida de los promotores • zResignificación ¿Qué significado tienen mis prácticas ¿Por qué hago lo que hago ¿Qué circunstancias personales y factores me han llevado a ser supervisor de módulo ¿Qué papel, explícito o implícito, jugaron mi familia y otras personas cercanas en mi decisión de dedicarme a la enseñanza ¿Recuerdo algunas experiencias vividas que afectaran mi decisión ¿De dónde provienen los saberes y creencias en los que me baso para hacer lo que hago; Cuando inicié mi labor como promotor o supervisor de módulo ¿Tuve la ayuda de compañeros experimentados que influyeran en mí ¿Cómo influyeron ¿Qué supuestos, valores y creencias sobre la educación reflejan mis prácticas ¿Puedo recordar experiencias de mi infancia o juventud que continúen influyendo en lo que enseño y cómo lo hago ahora ¿Puedo describir las ideas esenciales de la enseñanza que guían mi trabajo y cómo he llegado a adoptarlas ¿Qué es lo que hace que mantenga mis teorías ¿Qué nuevo significado encuentro en mi práctica ahora que la he descrito • zComparación ¿Qué puntos de comparación pueden establecerse en las prácticas ¿Cómo ven mis colegas mis prácticas ¿Alguien hace lo mismo que yo ¿Cómo veo yo lo que ellos hacen
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