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El estándar de referencia identifica el nivel que debe alcanzar el participante en términos numéricos
o porcentuales e indica el tiempo en el que lo debe conseguir o con la cantidad que lo
debe alcanzar.
Un ejemplo de objetivo didáctico sería: “El participante, al finalizar la acción formativa, será capaz
de mecanografiar listas de palabras en columnas usando un teclado estándar, alcanzando un
nivel de corrección de 23 palabras de cada 25”.
En este objetivo se distinguen la acción (mecanografiar listas de palabras), las condiciones (en
columnas y usando un teclado estándar) y el estándar de referencia (alcanzando un nivel de corrección
de 23 palabras de cada 25).
Mis documentos de apoyo I. Educación inicial
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En el siguiente cuadro se muestran ejemplos de objetivos de tipo cognoscitivo, psicomotores (o
de habilidades) y de actitudes.
Objetivo cognoscitivo
Objetivo psicomotor
o de habilidades
Objetivo del ámbito
actitudinal
Cuadro “Ejemplos de objetivos”
Identificar las principales funciones del programa
de tratamiento de textos que sean de utilidad
para escribir una carta en el tiempo máximo de
cuatro horas
Producir veinte unidades del producto X con la
participación de dos integrantes del equipo y en
un tiempo máximo de una hora
Influir sobre los equipos de trabajo empleando
las técnicas aprendidas en el proceso de formación
antes de final del año
Cabe aclarar, que la redacción de objetivos actitudinales tiene características especiales ya que
no pueden expresarse en términos directamente mensurables. Es recomendable plantearse qué
conductas son deseables por parte de los participantes tipo para poder tener un punto de referencia
en la medición.
Se puede sustituir la medición de sentimientos por la elaboración de listas de acciones pertinentes
para definir el cumplimiento de un objetivo. Otro problema añadido es que los objetivos actitudinales
son difíciles de medir porque los participantes pueden falsear la conducta requerida.
Para concluir este importante tema de los objetivos, ya que una correcta formulación facilitará el
resto del proceso del diseño de la acción formativa (selección de contenidos, selección de metodología
y evaluación), es necesario tener en cuenta una serie de recomendaciones para poder
convertir su proceso de formulación en algo eficaz:
1. Contextualizar la redacción de objetivos. El error más frecuente entre diseñadores y formadores
consiste en no establecer conexiones claras entre los objetivos y las experiencias concretas
en el puesto de trabajo