orientaciones pedagógicas para la atención a estudiantes ... - Iefangel

ORIENTACIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES
o Se deben ofrecer estímulos sensoriales (visuales, táctiles, auditivos,
olfativos, gustativos) diversos para una misma tarea y realizar
preguntas de monitoreo como ¿Qué es lo que te estoy diciendo?
¿Qué debes hacer? ¿Sabes como resolver la tarea?
o La persona con discapacidad representa el conocimiento exacto y
preciso, pero de forma simple y familiar, de la información. Las
experiencias de aprendizaje permiten definir y precisar el problema o
tarea que deben resolver, a través del uso de los canales perceptivos
y la verbalización de lo que creen que es la demanda de la tarea.
o La atención educativa debe enfocarse hacia el desarrollo del
pensamiento reflexivo, explicativo y argumentativo, evitando la
impulsividad en las respuestas, la desorganización y la falta de
coordinación de los elementos. Dado que los estudiantes con
discapacidad cognitiva responden con rapidez y generalmente de
forma inapropiada o que se demoran más tiempo de lo normal para
responder, se deben emplear estrategias que ayuden al estudiante a
planificar su acción. En este caso son útiles los listados de
prioridades (verbales o escritos dependiendo del nivel de
funcionalidad en habilidades académicas funcionales), las preguntas
de seguimiento ¿Qué es lo primero que debes hacer? ¿Qué
resultados obtuviste? ¿Qué debes hacer luego?
o Favorecer habilidades lingüísticas del nivel de entrada. Se refieren a
las habilidades para discriminar y diferenciar objetos, sucesos,
relaciones y operaciones a través de reglas verbales, estableciendo
significados de símbolos y signos. El desarrollo de esta función
permite a los estudiantes con discapacidad cognitiva aprender con
facilidad conceptos y entender palabras. Por lo que se requiere la
implementación de estrategias que les permitan acceder a códigos
verbales específicos, los cuales posibilitaran la comprensión y la
comunicación de los niveles abstractos de pensamiento. Son
efectivas las estrategias de asociación como los ficheros de palabras
por categorías, registros de procesos simples (bañarse, vestirse,
comprar, preparar un desayuno...). También la elaboración de
diccionarios con términos comunes para el nivel escolar en que se
encuentran y el uso de diccionarios formales para los que poseen
habilidades académicas más funcionales.
o La orientación espacial, es la capacidad para establecer relaciones
entre sucesos y objetos situados en el espacio de forma topológica y
proyectiva. Si se emplean estrategias para promover esta función los
estudiantes con discapacidad cognitiva reducen las dificultades para
identificar las relaciones que guardan en el espacio los sucesos y las
cosas y serán capaces de orientarse espacialmente en niveles que
irán de los más simples a los más complejos. Estas estrategias
pueden ser la representación gráfica de la tarea, del contexto donde