orientaciones pedagógicas para la atención a estudiantes ... - Iefangel

estudiantes con discapacidad cognitiva tienen una conducta
demasiado concreta, generalizaciones inapropiadas, bajo nivel de
abstracción, uso restringido de símbolos, signos y conceptos lo que
afecta seriamente la representación mental de hechos futuros y de su
transformación y no se da el pensamiento predictivo. Por esto se
deben emplear estrategias dependiendo del manejo que se le quiera
dar a la información así: representación gráfica (dibujos, diagramas,
secuencias, imágenes), representación icónica (logotipos, maquetas,
señas), representación verbal (canciones, cuentos, dichos,
adivinanzas) y representaciones cinético – corporal (mímica, juegos
de roles, disfraces).
o Evidencia lógica. Es la capacidad para demostrar las respuestas a
través del razonamiento lógico, formulando y razonando con
argumentos y justificando y validando sus respuestas. Si esta función
no se da, los estudiantes con discapacidad cognitiva formulan de
forma inadecuada e incongruente sus razones y argumentos y no se
inmutan en absoluto ante las relaciones ilógicas. Aunque es una de
las funciones cognitivas más complejas, su desarrollo se puede
alcanzar mediante la demostración de los procedimientos simples y
la posterior verbalización de las rutas que se llevaron a cabo para
resolver las tareas encomendadas.
o Comunicación explícita. Es la capacidad de utilizar un lenguaje claro
y preciso que responda al problema formulado con un adecuado nivel
de comprensión. Si esta función no se da los estudiantes con
discapacidad cognitiva presentan comunicación egocéntrica, falta de
diferenciación entre los sujetos emisores y receptores de
información, falta de precisión, explicación y argumentación y pueden
comprometer en parte los procesos de reversibilidad de
pensamiento. Para promover esta función se deben desarrollar
mecanismos de comunicación aumentativa o alternativa que faciliten
la expresión de las respuestas.
o Respuestas por ensayo - error. Estas se dan cuando los estudiantes
con discapacidad cognitiva no conservan las metas u objetivos
establecidos por ellos mismos en relación con el aprendizaje, por
falta de percepción precisa y completa, por carencia de las conductas
comparativa y sumativa, por bajo nivel de pensamiento reflexivo y
por falta de lógica en la búsqueda de relaciones causales, lo que los
hace ineficaces. Para el caso de los estudiantes con discapacidad
cognitiva la respuesta por ensayo y error puede ser una fase inicial
del entrenamiento cognitivo, no obstante, ha de trascenderse en ella,
revisando en cada una de sus respuestas, las implicaciones que
tendría la elección de una u otra, así el fortalecimiento se da más por
la asociación de sentido, que por la mecánica de la operación.