orientaciones pedagógicas para la atención a estudiantes ... - Iefangel

eferencia el nivel de desempeño del estudiante en situación de
discapacidad cognitiva, él o ella desarrolla la tarea completa que pueden
ser o más cortas o en menor cantidad que la de los compañeros. Por
ejemplo resolviendo 1 ó 2 problemas sencillos de lógica mientras que sus
compañeros resuelven problemas complejos, o bien redactando un párrafo
mientras sus compañeros escriben una página. Lo importante es que se
observe la calidad del logro independiente de la cantidad.
Diseñar el Perfil de apoyo. Las funciones de los apoyos pretenden reducir
la discrepancia entre las habilidades del individuo y las demandas
ambientales, el proceso de evaluación y planificación de los apoyos
propuesto por la AAMR (2002) se compone de cuatro pasos:
1) Identificar las áreas relevantes de apoyo.
2) Identificar las actividades de apoyo relevantes para cada una de las áreas,
de acuerdo con los intereses y preferencias de la persona, y a la probabilidad
de participar en ellas y en el contexto.
3) Valorar el nivel o intensidad de las necesidades de apoyo: de acuerdo con la
frecuencia, duración y tipo de apoyo.
4) diseñar el proyecto personalizado de apoyos que refleje al estudiante en:
a. Los intereses y preferencias.
b. Áreas y actividades de apoyo requeridas.
c. Contextos y actividades en los cuales la persona probablemente participará.
d. Funciones específicas de apoyo dirigidas a las necesidades de apoyo
identificadas.
e. Énfasis en los apoyos naturales.
f. Personas responsables de proporcionar las funciones de apoyo.
g. Resultados personales.
A nivel del currículo se requiere seleccionar lo que se les va a enseñar,
estableciendo prioridades. Se ha de tener claro cuál es el objetivo educativo
fundamental e incluir variedad de estrategias y recursos para alcanzarlo.
Se establecen los objetivos a mediano plazo, si por ejemplo se ha
establecido la lectura comprensiva y la escritura funcional como objetivos
básicos en el primer grado, pueden ser objetivos adecuados a corto plazo,
que escriba su nombre o que lea carteles.
Modelos como el de aprendizaje cooperativo y el de tutorías propician la
colaboración entre todos los estudiantes. Para cualquier actividad existen
una serie de posibilidades de las cuales escoger:
o Grupos grandes, pequeños, trabajo en parejas, instrucción uno a
uno, y/o trabajo independiente.
o Presentando las mismas actividades y materiales, adaptando los
objetivos; en ocasiones los mismos materiales y actividades pueden
ser usados para múltiples objetivos. Mientras un compañero está
trabajando en el concepto de clasificar objetos, el estudiante en
situación de discapacidad cognitiva participa en la misma actividad
con otro propósito, ejemplo reconocer las características de estos.