orientaciones pedagógicas para la atención a estudiantes ... - Iefangel

Hay que dirigirse al estudiante de frente y a la altura de los ojos para evitar
posible hiperextensión del cuello que le haga perder la estabilidad postural.
En estudiantes con deficiente control cefálico es conveniente presentar la
tarea en el plano vertical (atril, pizarra, corcho...).
Se deben colocar ambas manos sobre la mesa. La más afectada sirve de
ayuda. Se colocarán los materiales en la mesa donde se aprecie que la
coordinación viso-manual es mejor.
Estrategias de evaluación y promoción generales
A los estudiantes con discapacidad motora, se les realiza la evaluación del
nivel de aprendizaje igual que a sus compañeros en las diferentes áreas. Es
necesario buscar la forma para que al estudiante le quede mas fácil dar sus
respuestas, por ejemplo: señalando, mirando una imagen representativa de
algo o un sistema aumentativo y alternativo de comunicación (SAAC), haciendo
un gesto o un movimiento corporal en el caso de no tener lenguaje; o,
simplemente, escribiendo si tiene la habilidad de la escritura.
Se sugiere como procedimiento prioritario para la evaluación, la observación
del estudiante en la realización de actividades en el aula y en situaciones de
prueba; además, tener presente que la evaluación es un continuo que debe ser
realimentado constantemente.
Las estrategias que se enuncian, buscan que cada tarea que se le presente al
estudiante sea una situación en la que él en concreto, pueda demostrar su
máxima competencia. No todas las estrategias son válidas para todos los
estudiantes con discapacidad motora. Será preciso probar y encontrar las más
adecuadas a cada uno y a cada tarea. Algunas estrategias a tener en cuenta
son:
• Siempre que sea posible, las actividades evaluadoras se realizarán en
situaciones normalizadas y en los ambientes de aprendizaje.
• Necesidad de seleccionar actividades representativas de los objetivos y
contenidos a evaluar.
• Teniendo en cuenta la predisposición a la excitabilidad de estos estudiantes,
habrá que extremar las condiciones ambientales y tener en cuenta el estado
de tensión del estudiante en el momento de la evaluación.
• En las actividades evaluadoras se deberán utilizar los materiales que el
estudiante emplea cotidianamente en el aula. Se probarán diversas
adaptaciones para saber cuál es las más efectiva para su rendimiento
• Es preciso tener en cuenta el tiempo empleado por el estudiante para hacer
una tarea. Suele ser más prolongado que lo habitual. Es necesario adaptarse
a su ritmo. No adelantar ni forzar la respuesta.
• Desmenuzar la actividad en pasos muy pequeños y de dificultad progresiva,
cuando sea necesario.
• Para que la evaluación sirva de punto de partida para la realimentación del
proceso, se precisa describir el tipo de ayuda: física, aportar modelo
simultáneo, presentar modelo de actividad para que se imite, dar consignas
parciales en lugar de una global, apoyos visuales, etc.