Didactique Ordinateur dans l'enseignement ... - Guides DE - Educa

2.4. Quels sont les buts et les contenus en rapport avec les nouveaux médias poursuivis dans
les diverses disciplines de l'école obligatoire?
Thomas Merz-Abt (traduit de l'allemand)
2.4.1. Comment structurer de manière systématique et judicieuse les buts et les contenus?
La structuration fondamentale et très importante dans la pratique consiste à distinguer entre les médias en tant
qu'outils (didactique des médias) et les médias en tant que contenu ou sujet (éducation aux médias, resp.
formation aux médias). Je peux utiliser les médias en tant qu'outils dans chaque discipline. Le but se déduit de la
didactique de la discipline en question. Cette didactique des médias est traitée en détails dans les chapitres 2.2 et
2.3. Mais la formation aux médias englobe en fait aussi les médias sous leurs formes de contenus ou de sujets
d'enseignement. C'est là l'objet central de ce chapitre.
Une utilisation compétente des TIC implique bien davantage que des aptitudes techniques à leur pratique.
Lorsque nous poursuivons notamment l'objectif pédagogique d'émancipation, les buts de l'éducation et de la
formation à la pratique des médias prennent une importance centrale (Tulodziecki, 1997; Tulodziecki et Herzig,
2002; Merz, 2004, 2005; Moser, 2006). Ceci correspond également à la définition fondée de la compétence
média (cf. chapitre 1 du présent guide TIC), qui va bien au-delà de la stricte compétence technique.
Par exemple, les élèves doivent disposer de diverses stratégies et notions préalables pour ne pas être livrés sans
défense au raz-de-marée d'informations en provenance d’internet. Ce n'est qu'avec un objectif d'apprentissage
concret que les données disponibles peuvent être classifiées, et ce n'est qu'avec un lien concret à la pratique et
des connaissances fondées en matière d'orientation que ces données peuvent être pondérées. La qualité des
résultats des recherches ne peut être évaluée que si l'on connaît les moteurs de recherche et les bases de
données. Seule une interaction concrète entre traitement et utilisation permet aux élèves de préparer les
informations en fonction des objectifs et des groupes cibles et d’utiliser judicieusement les médias à des fins de
communication. Et finalement seules des connaissances philosophiques permettent de se rendre compte de
l'importance des informations pour soi-même et pour les autres.
2.4.2. Comment ces objectifs peuvent-ils être intégrés dans la planification de l'enseignement?
En Suisse, la formation aux médias est actuellement dispensée exclusivement selon le concept intégratif. En
d'autres termes, les buts et les contenus doivent être intégrés dans toutes les branches enseignées. Ceci
implique de gros efforts de planification de la part du personnel enseignant, en plus d'une considérable
compétence disciplinaire. Aux buts et contenus des diverses « disciplines hôtes » s'ajoutent les buts et contenus
résultant de la formation aux médias.
L'énumération suivante ne prétend nullement à l'exhaustivité; elle vise uniquement à monter, à titre d'exemple, à
quels niveaux des buts et contenus provenant de la formation aux médias peuvent être intégrés dans les diverses
disciplines (comme susmentionné, la didactique des médias n'y est pas incluse) :
Langue maternelle :
� réflexion quant aux avantages et inconvénients des diverses formes et des divers moyens de
communication, respectivement apprendre à identifier les diverses formes (entretien personnel,
communication par SMS, courriel, chat, communication via des forums et des livres d'or, lettres, etc.)
� réflexion sur les produits médias en fonction de l'objectif et du groupe cible
� lecture et production de textes audiovisuels en fonction du contexte (projection sonorisée, exposés
assistés par média, présentations assistées par ordinateur, hypertextes, présentations internet, jeux
auditifs, documents sonores)
� reconnaissance de la différence du rapport à la réalité dans des textes documentaires ou fictionnels et
en discussion sur le thème
� production de textes à l’aide de divers médias : dissertation, diaporama, présentation assistée par
ordinateur, rapport illustré, reportage, interview, collage de bruits, …
� production de moyens persuasifs de communication, de publicité, de manipulations d'opinion,
respectivement réflexion sur ces moyens
� analyse de la qualité informationnelle d'articles publiés dans divers médias
Langues étrangères :
� prise de contact avec des personnes provenant d'autres régions linguistiques
� élaboration de projets communs avec des personnes de langue étrangère
� découverte de produits média originaux en provenance d'autres régions linguistiques
Langue/création/art :
� comparaison de la langue visuelle et verbale, réflexions sur les symboles
� étude du langage cinématographique
� approche de la technique culturelle de la télévision
� motivation de la capacité d'expression créative dans les formes à disposition
www.didactique.educaguides.ch 19