Didactique Ordinateur dans l'enseignement ... - Guides DE - Educa

� « Les êtres humains apprennent par transmission d'informations » renvoie à l’une des pensées
fondamentales des théories d'apprentissage dites cognitivistes. Se fondant sur des expériences
psychologiques, ces théories ont abouti à des modèles de perception mentale optimale des informations
concernant, p. ex., la collaboration entre les différents sens, la quantité maximale d'informations
absorbables, l'importance des prérequis, la concentration, etc. Les approches didactiques qui en
découlent mettent l'accent sur l'apprentissage raisonnablement réceptif, le codage sur plusieurs médias,
le libre choix des voies d'apprentissage et l'adaptabilité aux besoins d'apprentissage. Elles recherchent
des formes de représentation et des séquences de présentation idéales. De nombreux principes
généraux ont été formulés dans ce contexte, déjà depuis Comenius : du connu à l'inconnu, du concret à
l'abstrait, du simple au complexe, du général au singulier, du plus facile au plus difficile, du proche au
lointain, du plus intéressant au moins intéressant, etc. Pourtant, dans le cadre de « l'Instructional
Design », on a également construit des modèles améliorés d'organisation typique et idéale des leçons,
qui devraient correspondre encore mieux à l'apprentissage humain, comme la séquence caractéristique
idéale des activités d'apprentissage selon Gagné : 1) gagner l'attention, 2) Décrire les buts, 3) rappeler
les connaissances antérieures, 4) présenter le matériel, 5) offrir son appui, 6) mettre en pratique, 7)
donner un feed-back, 8) juger la prestation pratique, 9) assurer la rétention et le transfert. Les médias
figuratifs déploient toutes leurs forces dans les étapes 1 à 4, alors que les médias interactifs sont
également utiles dans les autres étapes. Ces modèles de phase ont encore été détaillés dans les
approches ultérieures de « l'Instructional Design ».
� « Les êtres humains apprennent par résolution autonome et active de problèmes » explique une
des convictions profondes des théories constructivistes de l'apprentissage. Depuis leur enfance, les
êtres humains partent sur les routes de la découverte, expérimentent leur environnement et se forgent
ainsi une vision praticable du monde. Les êtres humains tentent en permanence d'atteindre leurs buts
malgré des situations initiales et des facteurs d'influence complexes. Pour ce faire, ils construisent des
théories subjectives du monde, intègrent leurs nouvelles expériences dans ces théories ou adaptent
leurs théories aux nouvelles expériences. Les théories constructivistes de l'apprentissage ont été
transposées dans des médias qui permettent une exploration aussi ouverte que possible des faits. Il
s'agit surtout de simulations et de jeux complexes présentant un certain rapport avec la réalité. Les
moyens auxiliaires médiatiques qui aident à résoudre des problèmes (outils cognitifs : médias en tant
que « mémoire externe » ou « aides à la réflexion ») sont également fondés sur le constructivisme.
� « Les êtres humains apprennent par échange dans des communautés d'apprentissage. »
L'apprentissage n'a pas seulement lieu dans des processus d'enseignement, mais dans toute interaction
avec l’environnement. Dans leurs relations avec les autres, les êtres humains adoptent un certain
langage, acquièrent la capacité de participer avec compétence à des tâches quotidiennes ainsi que des
compétences sociales. En participant quotidiennement à des communautés d'apprentissage, les
apprenant-e-s suivent une sorte « d'apprentissage cognitif » (« cognitive apprenticeship »). Il s'agit d'un
mélange entre regarder, se faire expliquer, prendre part, tester et découvrir, où les savoirs existants ne
sont pas seulement assimilés, mais également mis à jour et modifiés. Les différences d'opinion sont un
facteur important du processus d'apprentissage. Selon cette interprétation, l'apprentissage basé sur des
médias se sert d'outils tels que les forums de discussion, les blogs, les wikis, les chats, etc.
Outre ces courants de base des théories de l'apprentissage, il existe encore de nombreuses autres approches à
même d'expliquer le succès de l'apprentissage. En font notamment partie les théories de la motivation et de
l'intérêt, des stratégies d'apprentissage et de métacognition (c.-à-d. la réflexion sur soi, ses apprentissages, ses
stratégies) et bien d'autres encore. De telles théories ont une grande influence implicite ou explicite sur la
manière dont les médias sont mis en oeuvre pour promouvoir les processus d'apprentissage.
Bibliographie
� Bransford, J. D., Brown, J. S. & Cocking, R. R. (1999). How People Learn: Brain, Mind, Experience,
and School. Washington DC : National Academy Press.
� Gage, N. L., Berliner, D. C. & Bach, G. (1996). Pädagogische Psychologie. Weinheim : Beltz
Psychologie-Verlags-Union.
� Krapp, A. & Weidenmann, B. (édit.) (2001). Pädagogische Psychologie : Beltz.
1.2.2. Quel rôle les médias peuvent-ils jouer dans l'enseignement?
Les enseignant-e-s ont toujours tenté de présenter des cours intéressants, pertinents, vivants et instructifs. Ils et
elles utilisent pour cela des médias, c.-à-d. des supports instrumentaux d'informations permettant une
présentation pertinente et une étude active des principaux contenus du cours. Du point de vue historique, tant la
nature des médias que leur finalité dans l'enseignement et les théories didactiques qui leur sont associées ont
subi une changement radical. Ces aspects sont étroitement liés entre eux (cf. Tulodziecki, 1998, mais davantage
développés dans ces lignes).
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