Didactique Ordinateur dans l'enseignement ... - Guides DE - Educa

B. Quels sont les contenus et les disciplines appropriés?
Du fait de l'approche intégrative de la formation aux médias, l'éventail des disciplines auxquelles faire référence
est plutôt large. Les disciplines sciences naturelles, les langues et la musique conviennent très bien à l'utilisation
des médias et des TIC.
Exemple pour le degré secondaire :
Lors de la création d'un journal de classe ou d'école, vous incitez les apprenant-e-s à effectuer des recherches
dans différentes sources et sur divers sujets, de rédiger leurs propres articles sur la base des informations
réunies et d'organiser leur produit final individuel sous formes d’articles, d’illustrations et d’annonces publicitaires.
Dans le processus de l'acquisition et du traitement de l’information, les adolescent-e-s étendent leur compétence
d'information et apprennent à comprendre et à juger les particularités de la langue médiatique (importance de
l'image et des mots).
C. Dans quel cadre didactique est-il possible d'engager des moyens TIC et quelles sont les modifications
didactiques qui résultent de cette utilisation?
En principe, c'est le contenu, avec ses buts de formation aux médias spécifiques à la discipline et ses buts
sociaux, qui détermine le recours aux médias et aux TIC dans l'enseignement. Par une intégration ciblée dans le
déroulement global de l'enseignement, vous empêchez que l'utilisation de l'ordinateur ne devienne une activité en
soi, comme par exemple si vous n'utilisiez le didacticiel mathématique que pour occuper des élèves en avance
sur le programme.
Le caractère universel des médias et des TIC contribue à étoffer l'enseignement et cohabite très bien avec un
style d'enseignement individualisé et différencié, car les apprenant-e-s, qu’ils travaillent en groupe ou
individuellement, déterminent eux-mêmes leur rythme de travail et la voie vers la solution.
D. Jusqu'à quel point concrétiser les mandats d'apprentissage?
Il n'y a pas de réponse universelle à cette question, car la conception des mandats d'apprentissage est
déterminée par différents facteurs. D'une part, les élèves doivent si possible atteindre seuls les objectifs visés.
Par ailleurs, vous devez développer les tâches d'apprentissage en tenant compte de l'infrastructure en place, de
l'état des connaissances de la classe et des compétences différentes des apprenant-e-s.
Pour que les apprenant-e-s puissent travailler de manière autonome après vos explications initiales, vous devez
� formuler les mandats de manière si possible claire et compréhensible
� les compléter par des informations supplémentaires sur les offres d'appui et les aides proposées
� énumérer enfin des critères qui permettent aux apprenant-e-s d'évaluer eux-mêmes le travail fourni.
E. Quelles sont les aides à mettre à disposition?
Les modes d'emploi, manuels et formes de soutien social sont des offres d'aide possibles en cas d'utilisation de
l'ordinateur dans l'enseignement. Un bon mode d'emploi doit être adapté au degré visé, présenté clairement avec
des copies d'écran et un texte succinct. Votre défi en tant qu'enseignant-e est de vous mettre à la place des
apprenant-e-s et de formuler les informations en fonction de l'état de leur connaissance et en utilisant leur
vocabulaire. L'élaboration d'instructions écrites est un travail très dispendieux. Vous devez donc souvent trouver
l'équilibre entre le travail à fournir et le résultat souhaité. Une claire description des tâches est une variante qui
suffit dans bien des cas. Les offres sociales d'appui, par le biais de formes organisationnelles adéquates telles
que le principe de la boule de neige, les puzzles de groupes, etc., constituent une alternative judicieuse aux
modes d'emploi écrits.
� Comment organiser l'entrée en matière?
� Quelles sont les formes d'enseignement adaptées à l'utilisation de l'ordinateur?
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