Didactique Ordinateur dans l'enseignement ... - Guides DE - Educa

La compétence média recouvre des aspects cognitifs, moraux, sociaux, affectivo-émotionnels, esthétiques et
pratiques (Aufenanger, 1997). Vu la constante métamorphose de la technique des médias, des contenus
médiatiques et des modèles sociaux d'utilisation des médias, les compétences fondamentales requises doivent
sans cesse être redéfinies.
Compétence média au quotidien
Une systématisation plus récente de Norbert Groeben (2002) réagit à l'omniprésence des multiples médias en
donnant un plus grand poids à une prise de conscience compétente de la médialité (car la vraie réalité et la
réalité des médias se confondent partiellement), à une compétence sociale dans l'utilisation des médias (car
l'utilisation des médias peut être un événement social et les expériences médiatiques partagées constituent un
important sujet de discussion) et à l'utilisation compétente des médias pour son bien-être personnel (les médias
font également partie intégrante du Mood-Management) :
� connaissance des médias/ prise de conscience de la médialité : connaître les médias et percevoir
quand une présentation est médiatique
� pattern de réception spécifique aux médias : consommation raisonnable des médias
� aptitude au plaisir résultant des médias : savoir utiliser les médias pour se faire plaisir et se détendre
� aptitude à la critique envers les médias : évaluer les informations et comprendre le contexte
� sélection/combinaison de l'utilisation des médias : utiliser les médias de façon sélective
� pattern de participation productive : utiliser les médias en gardant le sens de la mesure
� communication interpersonnelle : pouvoir échanger via les médias.
Compétence média à l'école
Pour ce qui est des unités d'enseignement médiapédagogiques à l'école, la structuration pertinente de Gerhard
Tulodziecki (1997), qui intègre les développements historiques de la pédagogie des médias dans un modèle
d'ordre supérieur, a trouvé un large écho. Selon Tulodziecki, la transmission de la compétence média à l'école
comporte les volets suivants :
� sélectionner et utiliser les médias (pratique ciblée et adéquate)
� comprendre et évaluer les messages/conceptions des médias (exactitude des faits)
� reconnaître et mettre à jour les influences médiatiques (sentiments et assimilation affective)
� concevoir et diffuser des médias (production et participation)
� deviner et juger les conditions de production (‚Voir dans les coulisses‘)
Bibliographie
� Baacke, D. (1997). Medienpädagogik: Grundlagen der Medienkommunikation. Tübingen : Niemeyer.
� Groeben, N. (2002). Dimensionen der Medienkompetenz: Deskriptive und normative Aspekte. Dans : N.
Groeben & B. Hurrelmann (édit.). Medienkompetenz: Voraussetzungen, Dimensionen, Funktionen
(p. 162−202). Weinheim : Juventa.
� Tulodziecki, G. & Herzig, B. (2002). Computer & Internet im Unterricht: Medienpädagogische
Grundlagen und Beispiele. Berlin : Cornelsen Scriptor.
1.1.3. Pédagogie des médias, didactique des médias, éducation aux médias, formation aux
médias
Pédagogie des médias
La pédagogie des médias est une branche spécialisée de la pédagogie. Elle analyse l'importance des médias sur
le développement de l'enfant et fournit des informations sur les possibilités d'utilisation des médias dans le
contexte de la formation et de l'éducation. La pédagogie des médias comprend deux domaines différents qui se
complètent l’un l’autre : la didactique des médias et l'éducation aux médias, ainsi que la formation aux médias qui
devient depuis peu un sujet d'actualité.
Didactique des médias
La didactique des médias étudie les possibilités d'une mise en oeuvre judicieuse des nouveaux médias pour
l'apprentissage. Traditionnellement, elle s'occupe surtout des potentiels positifs des nouveaux médias. Les
attentes en la matière ont toutefois évolué. A leurs débuts (c.-à-d. au plus tard depuis Comenius), les médias de
formation constituaient un moyen de présentation permettant d'illustrer des faits avec pertinence. Mais avec
l'apparition de la radio, de la télévision, de la vidéo et de l'ordinateur, on s'attendait toujours plus à ce que les
médias puissent, du moins en partie, remplacer le personnel enseignant. Aujourd’hui, et malgré un
développement considérable des médias interactifs, les attentes sont devenues nettement plus modestes. Les
médias sont par conséquent des outils à disposition des enseignant-e-s et des apprenant-e-s et permettent
d'étoffer, sur le plan didactique, des environnements complexes d'apprentissage.
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