Didactique Ordinateur dans l'enseignement ... - Guides DE - Educa

L'idéal serait que tous les médias courants soient traités une fois en rapport avec plusieurs objectifs de formation
relatifs aux médias. L'amorce d'un produit final pour le niveau supérieur pourrait, selon Gerhard Tulodziecki et
Bardo Herzig, avoir l'aspect suivant (dans l'ouvrage cité, p. 182) :
Année 5 6 7
Projet/ Leçon Belles destinations de
voyage en Allemagne
Branche (s) Géographie Allemand
Médias Catalogue, télévision,
journal, revue, internet
Sélection et utilisation
d'offres médiatiques
Création et diffusion
d'articles média
Compréhension et
évaluation de créations
média
Identification des effets
des médias
Examen et appréciation
des conditions
Utilisation de diverses
informations
Techniques de caméra pour
la création d'images, titres
pour mise en forme des
textes
Influence due à la mise en
forme du texte et de l'image
Histoire en mots et en
images
Art
Photographie, ordinateur,
roman photo
Propre création de roman
photo sur l'ordinateur
Techniques de caméra pour
les photos, attributs narratifs
Un marché au moyen-âge
Histoire et société
Livre, CD-Rom, internet,
vidéo
Utilisation de livres, CD-Rom
et internet à des fins
d'information
Propre création de
séquences vidéo sur le
marché au moyen-âge
Bibliographie
� Tulodziecki, G. & Herzig, B. (2002). Computer & Internet im Unterricht: Medienpädagogische
Grundlagen und Beispiele. Berlin : Cornelsen Scriptor.
� Barthelmes, J. & Sander, E. (2001). Erst die Freunde, dann die Medien: Medien als Begleiter in
Pubertät und Adoleszenz. Medienerfahrungen von Jugendlichen. Opladen : Leske + Budrich.
5.2.3. La réflexion médiacritique peut-elle être transmise par des exemples?
Inutile de passer en revue toutes les variantes possibles d'invraisemblance et d'incidence médiatique avec les
élèves pour développer leur conscience critique vis-à-vis des médias. Quelques exemples choisis permettent,
selon les circonstances, d'inculquer des connaissances transposables d'un média à l'autre.
Apprentissage exemplaire et formation catégorielle
La notion d'enseignement exemplaire a été marquée de manière prépondérante par le pédagogue allemand
Martin Wagenschein. Au lieu de traiter aussi vite que possible un maximum de contenu, Wagenschein propose
de s'attarder plus longtemps sur quelques problèmes peu nombreux, mais particulièrement représentatifs. Ces
problèmes, qu’il ne s’agit pas d’expliquer à la hâte, mais qui doivent au contraire être traités et résolus de manière
indépendante par les élèves, mènent selon Wagenschein à des connaissances fondées qui permettent à leur tour
de déduire d'autres relations.
De cette manière, les apprenant-e-s ne font pas qu'accumuler des connaissances factuelles, mais comprennent
également les relations sous-jacentes. Dans l'idéal, ils et elles apprennent aussi les modes de pensée d'où
naissent les connaissances. Wolfgang Klafki appelle également « kategoriale Bildung » (formation catégorielle)
ce savoir objectivement important mais pas uniquement associé à un fait.
Attributs des problèmes exemplaires
Le grand problème de cette méthode d'enseignement réside dans la difficulté à trouver des exemples de
problème qui justifient qu'on s'y attarde longtemps. L’analyse didactique selon Klafki donne des points de repère
sur les problèmes qui pourraient convenir − associés ici à certaines questions sous-jacentes :
� importance exemplaire (Quel est le contexte fondamental qui ressort du problème singulier?)
� importance actuelle (Pourquoi les enfants devraient-ils apprendre ceci aujourd’hui?)
� importance future (A quoi ceci servira-t-il au futur des enfants?)
� structure du contenu (le problème est-il structuré didactiquement et détaché de la réalité ou d'une
complexité proche de la réalité?)
� accès (En quoi cela a-t-il un rapport avec le monde vécu de l'enfant?)
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