Didactique Ordinateur dans l'enseignement ... - Guides DE - Educa

4.2. Comment utiliser l'ordinateur en tant que monde d'apprentissage interactif et de support
d'entraînement?
Cornelia Biffi, Jürg Fraefel (traduit de l'allemand)
4.2.1. Quand l'apprentissage multimédia est-il idéal?
Les médias peuvent être intégrés à l'enseignement pour assumer des fonctions didactiques et améliorer
l'apprentissage. Mais les contenus ne peuvent pas tous être transmis par observation ou expérience directe.
Apprendre avec un didacticiel permet :
� de décharger l'enseignant-e de ses tâches de routine grâce à une assistance technique et à
l'interactivité
� de mieux centrer le processus d'apprentissage sur l'élève
� de représenter un objet d'apprentissage sous diverses perspectives, dans divers contextes et à des
niveaux d'abstraction distincts
� de présenter clairement des contenus grâce à la combinaison de formes différentes de présentation
(image, texte, police de caractère, son, film, animation).
A quoi faut-il prendre garde lors de l'utilisation du multimédia?
Les offres d'apprentissage interactif et multimédia proposent des contenus sous des formes figuratives distinctes.
Cette fonctionnalité génère aussi des exigences croissantes de la part des utilisateurs et utilisatrices qui doivent
apprendre à répartir au mieux leur attention, la perception des informations interpellant plusieurs sens.
La multimédialité peut avoir des répercussions négatives sur le processus d'apprentissage si les formes de
représentation (image, texte, son, film, animations) sont mal coordonnées ou synchronisées. Il faudrait veiller, lors
de l'utilisation d'un logiciel éducatif, à ce que les informations présentées interpellent différents organes des sens,
et qu'elles soient harmonisées entre elles.
On obtient un effet motivant en présentant l'explication des images ou des séquences d'images plus complexes
de manière non seulement visuelle (uniquement du texte), mais également auditive (commentaire parlé). Ainsi,
les yeux ne sont pas contraints de passer de l'image au texte et ont davantage de temps pour observer les
images.
Autre avantage : le commentaire parlé peut diriger le regard lors de l'observation des images et contrôler le
rythme d'observation (cf. Weidenmann 2002, p. 53 et suiv.).
4.2.2. Comment l'apprenant-e s'adapte-t-il à l'ordinateur?
En plus de la convivialité du logiciel, sa capacité à susciter l'apprentissage est également l’un des éléments
importants de la centration des processus d'apprentissage sur les élèves. Le besoin d'aide des apprenant-e-s est
plus ou moins élevé et varie au fur et à mesure du processus d'apprentissage. C'est pour cette raison que la
capacité d'adaptation est un élément important du didacticiel et recèle de grandes potentialités pour
l'individualisation du processus d'apprentissage.
Nous faisons la différence entre les adaptations individuelles d'un logiciel, qui sont le fruit des réglages du
programme effectués par les utilisateurs et utilisatrices au début du travail avec le logiciel éducatif, et les
adaptations du programme effectuées automatiquement sur la base de leurs entrées et de leurs réponses.
Les éléments adaptifs suivants se sont avérés efficaces dans les processus d'apprentissage :
� adaptation de l'étendue de la matière et de la durée d'apprentissage. Le travail est arrêté ou une
nouvelle séquence est présentée lorsque l'objectif de l'apprentissage est atteint.
� séquencement des contenus, selon la nature et la fréquence des erreurs
� limitation du temps imparti à la résolution des tâches
� activation d'une aide automatique, resp. augmentation de l'aide apportée après un certain temps
� adaptation de la difficulté des tâches. Si la réponse est correcte, une tâche de difficulté juste
supérieure est proposée, et une tâche de difficulté juste inférieure en cas réponse incorrecte.
� présentation d'aides contextuelles lors de l'apprentissage exploratoire. L’information qui manque
est affichée au bon moment. Il s'agit surtout d'informations de fond, indispensables à la maîtrise de la
situation ponctuelle du problème (Leutner 2002, p. 115 et suiv.).
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