Didactique Ordinateur dans l'enseignement ... - Guides DE - Educa

Quelques exemples
Des tels processus d'apprentissage sont, p. ex., réalisables à l'aide d’activités très simples dont voici quelques
exemples :
� Lecture des journaux le 1er avril : Comment puis-je reconnaître les articles bidon? Devrais-je en fait
toujours lire le journal avec un oeil aussi critique qu'au 1er avril?
� Une semaine sans TV : Comment mes loisirs changent-ils? Quelle est l'importance des médias d'écran
par rapport aux autres médias textuels et à la radio?
� Articles contradictoires sur internet : « Combattants de la liberté, rebelles, guérilla, terroristes », des
termes qui donnent le ton. Qui écrit et dans quelle intention? Quelle est la réalité?
� Ecrire le journal d'utilisation du téléphone portable et comparer sa propre utilisation à celle des autres :
SMS ou coup de fil? Quand est-ce que je communique et avec quel média? Quelle est l'importance du
portable pour ma vie sociale?
� Haïku et SMS : Quel est le point commun entre les histoires japonaises et les petits messages écrits
avec les portables? Réflexion sur l'esthétique de la communication la plus succincte.
Bibliographie
� Wagenschein, M. (1999). Verstehen lehren (12ème édition). Weinheim : Beltz.
� Klafki, W. (1996). Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik (5ème édition Weinheim : Beltz.
5.2.4. Comment les situations quotidiennes peuvent-elles devenir des opportunités
d'apprentissage de la pédagogie des médias?
La vie quotidienne des enfants est rythmée par des situations qui rompent le train-train quotidien des médias et
dans lesquelles l'utilisation des médias suscite des questions. De telles situations sont une chance particulière
d'inviter les élèves à la réflexion et de les encourager à prendre des décisions.
Ces situations peuvent survenir à l'école, à la maison ou dans le cercles d'ami-e-s mais il est difficile de les
provoquer de manière ciblée. Il existe pourtant dans l'enseignement diverses possibilités pour utiliser de telles
situations.
Utiliser les situations à problème de sa propre école
Les situations floues ou problématiques qui surgissent avec l'utilisation des médias durant l'enseignement
peuvent être traitées sur le plan de la pédagogie des médias. Les cas qui conviennent le mieux sont ceux qui
sont en lien direct avec les élèves, p. ex., informations problématiques sur le site de l'école, infection des
ordinateurs de l'école par des virus ou autres nuisibles. La pratique des médias à l'école donne lieu à de
nombreuses situations problématiques qui peuvent servir d'opportunités d'apprentissage si les enseignant-e-s y
prêtent suffisamment d'attention. La condition est toutefois que vous, l'enseignant-e, limitiez au minimum votre
intervention directe, afin d'étudier avec les apprenant-e-s une situation problématique ouverte.
Utiliser des exemples pratiques provenant d'autres écoles et d'autres contextes
Vous pouvez également profiter de situations d'autres écoles et d'autres contextes pour engager une réflexion
médiapédagogique avec votre classe. Cette démarche relève de l'approche de l'apprentissage basé sur des
problèmes ou des cas (en anglais : « problem based/case based learning »). L'étude du problème peut partir d'un
événement réel ou d'un cas fictif mais réaliste. La situation problématique doit être d'une certaine complexité, de
manière à ce qu'elle ne puisse pas être résolue par des appréciations toutes faites mais suscite la réflexion. De
tels cas peuvent exister sous forme de descriptions, d'articles de journaux ou de films. Une tâche d'une telle
description pourrait consister à demander à l’élève de se mettre dans le rôle de l'un ou l'une des concerné-e-s et
de soumettre des propositions de comportement raisonnable dans la situation décrite.
Expérience biographique
La biographie médiatique des enfants et des jeunes est marquée par de nombreuses expériences qui peuvent
être étudiées rétrospectivement dans les cours : p. ex., le premier contact avec certains médias, bonnes et
mauvaises expériences avec les médias, conflits avec les parents et autres cas similaires. De tels récits peuvent
être utilisés en classe comme point de départ d'un apprentissage basé sur une expérience.
L'étude des cas implique que les élèves parcourent toute une série d'étapes de travail qui peuvent être
considérées comme l'ossature didactique pour l'apprentissage basé sur des cas ou des exemples (cf. Barrows,
1985 nach Reusser, 2005) :
� présentation d'un problème complexe
� définition du problème, analyse du problème
� échafaudage d'hypothèses
� classification des hypothèses, formulation des objectifs d'apprentissage
� étude personnelle, recherche des informations nécessaires
� étude des résultats dans le groupe
� rétrospective du travail, examen du résultat de l'apprentissage
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