Actes - Forums du Champ Lacanien

Jean-Paul BERNARDAutour de lřévaluationmaître du jeu". Il demande à retourner à l'école. Nous l'y inscrivons.Si Jean présente, dès le premier abord, un matériau, un travail, mystérieux et éperdu peut-être, il le donnecomme disponible à l'Autre (moyennant un réglage de la position de ce dernier), ce n'est pas toujours aussiclair.Il arrive que le travail de l'enfant soit tellement ténu qu'il est difficile de le repérer. Reste notre conviction que,comme sujet, il est au travail.Je pense à cet enfant qui vient d'entrer au Centre et qui se présente comme collé à l'Autre, sans séparationaucune, tout dans l'écholalie. Nous investirons sur deux petites séquences repérées en réunion. En effet,nous l'avons vu, à l'occasion d'accompagnements "distraits" de l'adulte, entrer dans une métonymie : dessin d'un gribouillis représentant chaque personne de sa famille en empruntant des couleursdifférentes pour chacun; disposition d'assiettes et couverts en citant les enfants du groupe à partir du repérage de leur place àtable.Il est à remarquer aussi que la trouvaille (symptôme) dont se dote l'enfant pour aborder le lien social n'est pastoujours clairement repérable comme dans le cas de Jean. L'on peut parfois le supposer effectivementconstruit à partir de la présence d'une capacité nouvelle qu'acquièrent certains enfants à mettre l'angoisse àdistance et, partant, à pouvoir mieux avoir accès à une certaine vie sociale.Que devrait être une évaluation qui porterait sur un travail tenant compte de l'inconscient ?Ce qui nous est demandé :Lřévaluation qui nous est imposée par notre pouvoir subsidiant, lřINAMI, est essentiellement basée sur lapossibilité dřétablir des objectifs concrets à atteindre à partir de lřobjectivation du trouble ou de la déficience.Cřest à partir dřelle que sera élaboré un programme tantôt appelé rééducatif, tantôt thérapeutique. Ce qui estvisé est « la guérison ». Elle se confond avec lřaboutissement de la rééducation. Elle sera le fruit dřuneconjonction de compétences professionnelles qui se consacreront à la rééducation. Un savoir reconnu àlřintervenant sera opérant. Les objectifs seront déterminés dès le début de la prise en charge.Nous sommes en présence d'un Autre compris comme "capital de connaissance", capable "de tout faire pourque tout aille bien, au moindre coût possible pour le plus grand nombre". 2Cette conception contemporaine de l'Autre ne fait qu'en rajouter du côté des effets ravageants de la tyranniequ'exerce le savoir de l'Autre sur les enfants qui nous sont confiés. Procuste n'est pas très loin de cetteconception rééducatrice.Ce que nous apprend la clinique :Pour nous, le sujet est par essence "déjà au travail". Son travail est toujours singulier et il est différent selonles structures psychiques. Les enseignements de la psychanalyse sont pour nous des balises. Comme il estdéjà au travail, c'est l'adéquation de l'accompagnement que nous lui apporterons qui doit être évaluée. Cetteadéquation dépendra essentiellement du désir de travail de l'intervenant. C'est lui qui doit être entretenu, misà l'honneur, voire évalué (le plaisir du travail à partir de la clinique représente un thermomètre intéressant).Dans ce désir de travail, "la pertinence d'une intervention ne se mesure pas à l'intention, au motif, à la bonnevolonté, mais plutôt aux conséquences qu'elle produit dans l'après-coup pour celui à qui elle est destinée" 3 .J'ajouterais que l'histoire de Jean (et des autres) nous apprend : qu'une évaluation qui sřinscrit dans la clinique peut être difficilement prédictive ; qu'elle doit travailler sur les conséquences de la rencontre avec chaque sujet ;2 E. LAURENT : Cité par G. Garoz. Document préparatoire aux XXXVI èmes journées de l'ECF.3 E. STREVELER : La réunion clinique. Inédit.40Association des Forums du Champ Lacanien de Wallonie (Belgique)Colloque du 20 octobre 2007ACTES