Etats généraux de l'enseignement du français en Afrique ...

LES ÉTATS GÉNÉRAUX DE L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS EN AFRIQUE SUBSAHARIENNE FRANCOPHONEpour ce qu’ils sont en eux-mêmes sans plus se référer, dans une approche référentielle,à la norme hexagonale. Ce traitement différentiel des particularismes linguistiquesafricains présuppose, en représentation, l’existence d’une norme référentielle (la normehexagonale) qui légitime tous les autres usages du français en Francophonie. Il convientd’aborder la langue française dans sa globalité, en tant que lien linguistique deformulation et de reconnaissance des identités francophones spécifiques, et parmilesquelles, les identités africaines.C’est par là que nous pourrions bâtir, en Francophonie, une logique gagnante pour ledéveloppement du français.vvvVERS UNE REFONDATION DE L’ÉCOLE AFRICAINEParce que le français est langue de scolarisation, il influe directement sur le systèmeglobal d’éducation de formation. Une crise d’enseignement du français devientautomatiquement la crise du système éducatif touchant ses missions, ses pratiquesméthodologiques et ses projections. Aussi, n’est-il pas surprenant qu’une réflexionamorcée dans le sens d’une rénovation de l’enseignement du/et en français conduise àune exigence de refondation de l’école africaine.L’école africaine a déjà été au centre de diverses stratégies. Beaucoup de penseurs,d’éducateurs et de responsables politiques ont conclu à son échec puisque les missionsdécrites pour elle à la conférence d’Addis-Abéba en 1961 n’ont pas été globalementréalisées. Elle est structurellement décalée par rapport à la société actuelle, et c’estpourquoi elle prépare mal à la vie, à l’insertion socioprofessionnelle en ne tenant pascompte des conditions et des possibilités d’employabilité.L’école, pour ma part, dans son acceptation générique, a rempli parfaitement sesmissions dans nos pays. Elle a donné aux pays africains francophones des cadres, audelàde leurs qualités et défauts, ont structuré nos appareils étatiques et ont, par leursactions leur patriotisme conféré du sens à nos vies politiques. Puis, vint le temps descrises économiques et des ajustements structurels inaugurant une autre culture degestion dans un contexte marqué par le désengagement de l’État par rapport à certainesde ses missions régaliennes.Le jugement, pour ma part, est sévère, et probablement injuste. On demandeaujourd’hui à notre école de réussir une mutation historique à laquelle on ne l’a passuffisamment préparée par une politique de refondation de ses mandats, de sespratiques de formation et de ses instruments d’évaluation. La question fondamentalequi se pose, aujourd’hui, telle qu’à la vérité je la sens à partir de ma position degestionnaire du système de formation universitaire est la suivante :Comment rendre viable et crédible une école, une Université africaine de masse dans uncontexte de pauvreté endémique ?54LIBREVILLE (GABON), 17 AU 20 MARS 2003