Etats généraux de l'enseignement du français en Afrique ...

LES ÉTATS GÉNÉRAUX DE L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS EN AFRIQUE SUBSAHARIENNE FRANCOPHONEla langue mais plutôt comme un facteur d’enrichissement et d’adaptabilité d’une languedevenue copropriété d’un espace de plus en plus vaste et de plus en plus différentculturellement et où le multilinguisme est la règle d’or. Le français vient pour cohabiteravec les langues de souches nationales et non plus pour exiger le droit à l’unicitélinguistique. L’érosion de la qualité de la langue que dénoncent les puristes classiquesdoit être analysée en termes de variation car la langue n’est pas touchée dans son noyaudur. La syntaxe utilisée est puisée dans les possibilités offertes par la langue alors que lelexique se diversifie en fonction de l’espace d’accueil et cela, parce que le français estobligé de rendre compte d’autres cultures. Ce qui remet un peu en cause l’hypothèse decertains anthropologues linguistes qui affirment qu’une langue est le reflet d’une cultureet partant de la pensée. Le français de référence se trouve et se justifie dans l’usage etnon plus dans une langue idéalisée dont la parole voire le discours se doit d’être le refletfidèle. De la performance linguistique on doit pouvoir remonter pour apprécier voirereconstituer la compétence. L’opposition linguistique langue/discours se trouveinversée dans le champ des pratiques sociales de la langue. Rechercher le français deréférence conduit donc à la description d’ un usage social du français.Définir un français de référence c’est alors prendre en compte la réalitésociolinguistique de l’espace francophone considéré. L’Hexagone n’est plus le seulespace de référence mais plutôt un espace parmi tant d’autres ayant en commun le sanget la chair français et différents par la couleur, reflet de l’influence socio-culturelle etgéographique de la zone d’accueil de cette langue de partage qui doit aujourd’hui sabeauté et son étendue d’usage aux différences et à la pluriculturalité dont elle se nourrit.Francophonie et français de référence restent une belle problématique à la foislinguistique, sociolinguistique et didactique pour le XXI e siècle. Après l’ère de laFrancophonie politique, linguistique et économique sonne l’ère de la Francophoniedidactique qui doit répondre forcément à la question « quel français enseigner etcomment l’enseigner ? ». À cette question lancinante, la France a proposé à des périodesdifférentes les réponses stratégiques suivantes :– 1954, réalisation commanditée par les autorités ministérielles françaises d’une étudede statistique lexicale et grammaticale en vue de mettre en place un fondspermettant d’enseigner un français élémentaire ;– le français fondamental coordonné par Georges Gougenheim était né entre 1970 et1972 avec la publication du premier et du second degré ;– 1976, verra la mise en place du niveau seuil ;– 1996, réalisation d’un cadre européen commun de référence pour l’apprentissage etl’enseignement des langues.Quant à l’Afrique noire francophone, devant le constat de l’enjeu majeur de la maîtrisede la langue d’enseignement dès le début du cycle primaire, elle a apporté une premièreréponse par l’élaboration de la Méthode pour Parler Français (MPF) qui s’est fortementinspirée du français fondamental dans son lexique et sa grammaire implicite. Cetteexpérimentation didactique a été interrompue dans les années 80.Depuis lors le silence didactique devient de plus en plus pesant et difficile à supporterdans nos salles de classes. Nos présentes réflexions doivent être l’occasion de faireLIBREVILLE (GABON), 17 AU 20 MARS 200363