Etats généraux de l'enseignement du français en Afrique ...

LES ÉTATS GÉNÉRAUX DE L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS EN AFRIQUE SUBSAHARIENNE FRANCOPHONEQuelles pratiques didactiques en français ?La réflexion sur le cadre institutionnel ne peut être séparée des interrogationsdidactiques. La question des pratiques d’enseignement du français, déjà évoquée lorsdes deux journées précédentes, est donc revenue en force au travers de troisproblématiques :nPlusieurs contributions montrent que trop souvent le chantier des programmesd’enseignement/curricula d’apprentissage est encore en cours, voire n’a pas étéouvert ;n Naturellement, beaucoup reste à faire dans le cas des pédagogies dites convergentes ;mais il en va de même dans les situations plus classiques de français langue seconde.nLes exigences programmatiques apparaissent souvent décalées par rapport auxmissions que l’école se fixe en matière de maîtrise comme de profil de sortie desélèves. Les programmes témoignent parfois plus d’un académisme que d’uneréflexion sur le rôle du français pour les élèves et dans la société. Quand touss’accordent à dire qu’il est important d’apprendre aux élèves à communiquer enfrançais, comment comprendre que les objectifs soient si détaillés en grammairemais si discrets en expression écrite et orale, et même parfois muets encompréhension orale ?Si beaucoup reste à faire en termes de programmes ou de curricula, plusieurscontributions ont apporté des pistes concrètes concernant les pratiques pédagogiques àprivilégier.Des pratiques que l’on pourrait dire non conventionnelles se développent, quis’appuient sur des pratiques culturelles populaires : ici le théâtre, là la chanson, ailleursla bande dessinée. C’est assurément un moyen pour ancrer la didactique du françaisdans une optique résolument communicative qui ne prenne pas à rebours, comme on asouvent pu le regretter, les modes de communication traditionnels africains.On ne pouvait traiter de pratiques pédagogiques innovantes sans évoquer Internet et lesNTIC, ce qu’ont fait plusieurs contributeurs. Leur usage pose nombre de problèmes, àcommencer par ceux d’ordre matériel (équipement, alimentation électrique). Mais audelà,ce sont des obstacles culturels qu’il faut penser pour faire de ces nouvellestechnologies des outils d’enseignement du/en français : du côté des élèves d’abord, pourlesquels le monde virtuel d’Internet est sans rapport avec le quotidien – comment leperçoivent-ils, se l’approprient-ils ? – du côté des enseignants ensuite qui manifestentsouvent des réactions d’inquiétude pouvant aller jusqu’au rejet.Le dernier axe de réflexion sur les pratiques de classe a concerné l’évaluation et lacertification. La certification fonctionne comme la clé de voûte d’un système. C’est verselle que sont finalisés tous les renseignements. Des problèmes existent quand la formeest inadaptée, c’est-à-dire quand les compétences évaluées par l’examen ne sont pas74LIBREVILLE (GABON), 17 AU 20 MARS 2003