L'ENSEIGNEMENT DE LA MUSIQUE DANS LES CLASSES ... - IRDP

L'enseignement de la musique dans les classes primaires de première année de Suisse romande__________________________________________________________________________________________Le matériel pédagogique « A vous la musique » n’est pas, à proprement parlé, une méthodeau sens strict du terme 4 . Il serait plutôt un ensemble de moyens mis à disposition « d’un corpsenseignant généraliste » (PETIGNAT, ibidem).L’un des grands principes présentés dans ces moyens est que toute perception intuitiveprécède toujours une perception raisonnée. Cette dernière se réalise en deux moments, laprise de conscience, suivie de la « réalisation au moyen de signes élaborés » (PETIGNAT,ibidem). C’est donc à partir des représentations de l’enfant et selon un mode ludique que lesauteurs proposent d’appréhender le phénomène musical. Sur cette base, le matériel est bâtiselon un ordre logique, commençant par des notions simples telles que « haut », « bas »,« aigu », « grave »… pour parvenir à des notions de plus en plus complexes, demandant unecapacité d’abstraction de plus en plus grande. Cette approche perceptive rejoint la théorie dudéveloppement de l’intelligence musicale par acculturation tonale de Zenatti. En effet, cetteauteure considère que « toute acquisition se fait d’abord de manière perceptive, par une sorted’imprégnation, avant que l’enfant ne soit capable de l’utiliser dans ses productions, d’unemanière qu’elle qualifie d’opérative » (Zulauf in Wirthner & Zulauf, 2002). Mialaret, quant àlui, relève trois niveaux dans l’éducation musicale. L’éveil, tout d’abord, concerne tous lesenfants, de la naissance à la fin de leur pré-scolarité ; « il est essentiellement fait d’écoutemusicale, de chants, de jeux musicaux » (cité dans DE LANDSHEERE, 1992). En second lieuintervient l’initiation musicale, qui est une continuation et un prolongement de l’éveil durantle temps réservé à l’école primaire. De son statut initiant, ce second niveau revêt peu à peu uncaractère plus systématique. C’est à ce moment-là que l’enfant apprend des chants paraudition et mémorisation, qu’il aborde le solfège et, de temps à autre, le jeu sur desinstruments faciles d’accès comme la flûte à bec ou l’instrumentarium Orff. L’apprentissagemusical, quant à lui, intervient au troisième niveau et comporte des objectifs comme :« l’alphabétisation musicale (solfège). Lecture de partitions simples ; - la pratique vocale ouinstrumentale : exécution, interprétation d’œuvres, improvisation, voire création ; - laconnaissance et l’étude d’œuvres des différentes cultures musicales » (cité dans DELANDSHEERE, 1992). Le tableau 1.1 résume les trois niveaux de Mialaret.Tableau 1.1 Trois niveaux de l’éducation musicale selon Mialaret (1990)Niveau Age Mots-clefs1. L’éveil De la naissance au préscolaire Ecoute musicale, chants, jeux musicaux2. L’initiationmusicaleCurriculum scolaire primaire Chants (apprentissages par audition et mémorisation), solfège,jeu d’instruments faciles d’accès3. L’apprentissageAlphabétisation musicale (solfège), pratique vocale oumusicalinstrumentale (exécution, improvisation, création), connaissanceet étude d’œuvres diverses« A vous la musique » contient ces trois niveaux. Par l’éveil, le moyen compte développer lacuriosité musicale de l’enfant, l’initiation lui fournissant les bases nécessaires à la pratiquemusicale alors que l’apprentissage musical lui donne des outils supplémentaires pour lapratique ainsi que des bases pour la compréhension.4 L’acception scientifique du terme méthode est le suivant : « Organisation codifiée de techniques et de moyensmis en œuvre pour atteindre un objectif » (RAYNAL & RIEUNIER, 1997)7