L'ENSEIGNEMENT DE LA MUSIQUE DANS LES CLASSES ... - IRDP

L'enseignement de la musique dans les classes primaires de première année de Suisse romande__________________________________________________________________________________________mémoire auditive et musicale ainsi qu’à établir et développer des relations entre le perçuauditif et l’activité affective (musicalité) ainsi que le perçu auditif et l’activité intellectuelle.Objectifs particuliersCertains objectifs, plus spécifiques, complètent les objectifs de sensibilisation. Néanmoins, cene sont que de sommaires orientations, sans aucune stipulation précise de notions à acquérir.Parmi les objectifs particuliers, nous pouvons relever l’identification d’un son, d’un timbre, lacadence rythmique et un motif mélodique. L’enfant devrait aussi être capable de distinguer lesbruits des sons ; des sons de hauteurs, d’intensités, de timbres différents ; des lignesmélodiques montantes, descendantes, horizontales ; des tempi lents ou rapides ; des sonssuperposés. Un autre objectif est celui de classer des objets sonores selon leur parenté dehauteur, de timbre. Relevons aussi le fait d’apprécier le sens (signification) et le caractère(gai, triste, dansant…) d’une phrase, d’un morceau de musique. L’élève devrait pouvoir réagirau message musical par le chant, le mouvement… Puis, dernier objectif, l’enfant devraitpouvoir écouter un morceau d’une certaine durée en fixant son attention sur des points derepère (timbres, motifs mélodiques ou rythmiques) présentés préalablement.La réaction de l’élève à une musique par le mouvement prend sa source dans la méthodepédagogique de Jaques-Dalcroze, moyen élaboré au début du vingtième siècle, accordant unelarge place à la motricité corporelle et aux réactions affectives. « (…) le professeur joue unmorceau ou improvise, par exemple, au piano et les élèves se meuvent, dansent de façonspontanée dans la classe » (cité dans DE LANDSHEERE, ibidem).MoyensPour atteindre ces objectifs particuliers, les auteurs proposent les moyens suivants : chants dela classe ; chants enregistrés sur support (cassette ou compact disque « A vous la musique ») ;inventions par le maître ou les élèves de phrases, motifs ; exercices enregistrés ; matérielsonore et instruments rassemblés ou confectionnés par le maître ou les élèves ; œuvresmusicales présentées et enregistrées (sur support avec les fiches d’écoute dirigée) ; émissionsde radio éducative ; animation musicale scolaire et concerts locaux. À ces moyens, les auteursajoutent la remarque suivante : « les concerts et les émissions de radio éducative doivent êtrepréparés : présentation du programme, des instruments, des compositeurs, documentationvisuelle, écoute de fragments, etc. » (BERTHOLET & PETIGNAT, ibidem).Nous nous trouvons ici face à une abondance de moyens qui, s’ils sont utilisés judicieusementet adaptés pédagogiquement, constituent un puissant moyen d’éveil.Relation avec les autres disciplinesLes auteurs relèvent que chaque activité musicale contient de l’audition ; il serait doncjudicieux de ne pas traiter ce domaine toujours de manière autonome mais aussi, parfois, detirer un parallèle avec l’apprentissage de chants, d’exercices de pose de la voix, de rythme oud’intonation. De plus, il est vivement conseillé de traiter l’audition de façon pluridisciplinairecar elle permet « d’établir des relations avec les autres branches d’enseignement : dessin,langue maternelle, connaissance de l’environnement » (BERTHOLET & PETIGNAT, ibidem).Jaladis (1985) relève plusieurs alternatives à cette interdisciplinarité : musique et français,musique et langue vivante, musique et mathématiques, musique et physique, musique et artsplastiques, musique et sciences humaines…15