L'ENSEIGNEMENT DE LA MUSIQUE DANS LES CLASSES ... - IRDP

L'enseignement de la musique dans les classes primaires de première année de Suisse romande__________________________________________________________________________________________GenèveGénéralitésLe classeur des objectifs d’apprentissage de l’école primaire genevoise est un documentimportant et complet qui regroupe toutes les notions à enseigner dans les deux cyclesprimaires genevois. L’éducation musicale y trouve une place importante et bénéficie, en débutde chapitre, de clarifications épistémologiques au sujet de son statut général : « la musique estun élément indissociable de la vie culturelle et sociale dans l’histoire humaine, aidant leshommes à partager un vécu commun et à s’harmoniser les uns aux autres » (GENÈVE,DÉPARTEMENT DE L’INSTRUCTION PUBLIQUE, 2000) mais aussi scolaire : « faire de l’éducationmusicale à l’école primaire c’est donner la possibilité à chaque élève de s’approprier lemonde sonore ; faire acquérir des savoirs et des savoir-faire ; ouvrir à tous les enfants lesportes de la culture, des cultures ; faire prendre conscience aux élèves de la richesse et de lacomplémentarité que représentent ces différences culturelles » (GENÈVE, DÉPARTEMENT DEL’INSTRUCTION PUBLIQUE, ibidem).Il y a un authentique désir de considération de la musique en tant qu’entité scolaire à partentière, respectant les diverses cultures des apprenants constituant le paysage pédagogiquegenevois.Les auteurs recommandent aux praticiens une approche didactique centrée sur leconstructivisme piagétien : « l’approche didactique en vigueur pour l’éducation, c’estplacer l’élève en situation d’expérimentation lui permettant de jouer un rôle actif dans lesdomaines essentiels de la musique » (GENÈVE, DÉPARTEMENT DE L’INSTRUCTION PUBLIQUE,ibidem).Une seconde approche diverge aussi de celles des moyens romands ; celle du pédagogue etthéoricien de la musique Emile Jaques-Dalcroze. Autrichien de naissance, il s’installe àGenève en 1875 et développe, dès 1892, une méthode de gymnastique rythmique « quis’attache à réformer l’enseignement musical par le développement du sens auditif etrythmique et du sentiment tonal » (WWW.DALCROZE.CH, ÉTAT AU 19 OCTOBRE 2001). Bien quecette approche pédagogique s’intègre à la mouvance des méthodes actives, nous pouvonsrelever un certain nombre de divergences entre la méthode Kodaly, recommandée parBertholet et Petignat et la méthode Jaques-Dalcroze, mentionnée dans le plan d’étudesgenevois. Le tableau ci-dessous met en parallèle les deux approches de l’enseignement de lamusique.Tableau 2.3 Comparaison de l’approche pédagogique entre Kodaly et Jaques-DalcrozeOutil privilégiéEnseignementObjectif viséJaques-DalcrozeL’improvisation par l’enseignant d’unemusique au piano ou quelque autreinstrument de musique ; les enfantsréagissent à la musique en dansant demanière spontanée.Importance de l’affectif.Solfège simplifié au début, tout doit êtreentendu dans la tête (intériorisationmaximale du phénomène musical)L’improvisation et l’expressioncorporelle.KodalyLa musique populaire et folklorique debonne qualité.Importance d’une éducation musicaleprécoce (dès la petite enfance) oùl’apprenant se voit confronté à de lamusique de qualité.Dominance de l’aspect concret.Travail avec l’échelle pentatonique etphonomimie (permet une visualisationspatiale des relations entre les notes).Connaissance du répertoire folkloriqueet populaire de la culture de l’apprenant.23