L'ENSEIGNEMENT DE LA MUSIQUE DANS LES CLASSES ... - IRDP

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L'enseignement de la musique dans les classes primaires de première année de Suisse romande__________________________________________________________________________________________Force est de constater que plusieurs enseignants ont une opinion critique enversl’éducation musicale ; la recherche répond donc à une attente de la part des praticiensromands.Hypothèses et questions de rechercheA partir de nos présupposés théoriques, voici quelles sont nos questions et hypothèse derecherche.Afin de toucher le maximum de praticiens dans tous les cantons utilisant « A vous lamusique », nous avons opté pour une recherche par questionnaire. Cet outil nous permettra derépondre aux interrogations suivantes :La méthode est-elle utilisée par les praticiens ?Comment les diverses notions inhérentes à la branche enseignée sont-elles perçues ?Y a-t-il une (des) discipline(s) favorisée(s) dans l’enseignement de la musique en1P ?Comment les enseignants utilisent-ils les moyens romands (choix du répertoire,exercices…) ?Les moyens, créés en 1974, sont-ils encore d’actualité et répondent-ils aux besoinsdes enseignants de 1P ?Comment est organisé l’enseignement de la musique en classe ?Comment est perçue l’éducation musicale dans le curriculum scolaire ?Ces sept questions de recherche nous conduisent à poser notre hypothèse de travail,développée tout au long de cette recherche : « Dans les classes de 1 ère année primairespubliques de Suisse romande bénéficiant de la méthodologie « A vous la musique », lapratique de l’éducation musicale se limite essentiellement à la pratique du chant,engendrant un important décalage entre les discours officiels et l’enseignement despraticiens (selon ce qu’ils en disent) ».33
L'enseignement de la musique dans les classes primaires de première année de Suisse romande__________________________________________________________________________________________CHAPITRE 5Clarifications méthodologiquesCe chapitre présente de manière exhaustive les démarches entreprises dans l’élaboration de larecherche ainsi que les moyens utilisés pour la récolte et le traitement des données.Population et échantillonnageNous nous sommes uniquement intéressé, dans cette recherche, aux enseignants ayant eu àcharge, durant l’année scolaire 2000-2001, des classes de 1P. Pour diverses raisons d’ordreadministratives, le questionnaire n’a pu être distribué que dans la première partie de l’annéescolaire 2001-2002. Cependant, malgré ce décalage temporel, nous avons demandé auxgénéralistes de parler de leurs expériences vécues uniquement durant l’année 2000-2001.Un second échantillonnage a été effectué dès l’obtention du nombre de praticiens par canton.À l’aide d’une table aléatoire des nombres, nous avons sélectionné un échantillon de centenseignants par canton ; une exception a été faite pour le canton du Jura où nonante-quatrequestionnaires ont été envoyés (ce qui représente l’entièreté des enseignants ayant eu à chargeune 1P en 2000-2001). Le tableau 5.1 recense les envois et les réceptions des questionnairespar canton.Tableau 5.1 Recensement des envois et réponses par cantonCanton Envoyé Reçu Fréquences d’entréeBerne 100 36 36%Fribourg 100 35 35%Genève 100 23 23%Jura 94 30 32%Neuchâtel 100 59 59%Valais 100 47 47%Sur les 594 questionnaires envoyés, 230 nous sont parvenus en retour. Le taux de réponsede la part des enseignants est relativement satisfaisant puisqu’il s’élève à un total de 39 %. Cetaux nous permet de généraliser nos conclusions et observations à l’ensemble de la populationde référence (enseignants de 1P).Explication et structuration de l’outil de mesureAfin de toucher le maximum de praticiens, nous avons opté pour l’utilisation d’unquestionnaire relativement court, contenant nos questions de recherche mais, avec pourobligation, que le temps total de réponse ne dépasse pas un quart d’heure.Onze questions composent le questionnaire. Comme ce dernier est destiné aussi bien auxenseignants travaillant avec la méthodologie « A vous la musique » qu’à ceux qui nel’utilisent pas, les items prennent en compte cette réalité pédagogique. En effet, denombreuses questions portent directement sur l’utilisation et l’évaluation du moyendidactique romand, mais une grande partie comprend des questions d’ordre général sur lapratique musicale au sein des classes romandes. La figure 5.1 renseigne sur la structureinterne du questionnaire.34
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