L'ENSEIGNEMENT DE LA MUSIQUE DANS LES CLASSES ... - IRDP

L'enseignement de la musique dans les classes primaires de première année de Suisse romande__________________________________________________________________________________________(la Musique)Objet de savoirTransposition didactique stricto sensu(GRAP, moyens)Objet à enseignerTransposition didactique sensu lato(réalisation dans la classe) Objet d’enseignementFigure 3.1. Schéma de la transposition didactique (inspiré de CHEVALLARD, ibidem)Comment se passe le changement de statut épistémologique ?Selon Astolfi et Develay (1989), trois points de vue sont à prendre en compte pour expliquerle changement de statut. Nous ne retenons délibérément que les deux développés ci-dessouscar nous estimons que ce sont les plus adaptés à l’éducation musicale.a) Tout d’abord, le changement de statut épistémologique peut s’expliquer par « l’écartentre la logique d’exposition des résultats et les modalités de la découverte, écartauquel participent déjà les scientifiques à l’occasion des communications à leurspairs » (ASTOLFI & DEVELAY, ibidem). C’est ce que l’on appelle un « effet dereformulation » (ASTOLFI & DEVELAY, ibidem).b) Ils correspondent aussi « à des positions épistémologiques dominantes, liées àl’impérialisme du fait d’observation et à la puissance de l’empirisme comme« philosophie spontanée des savants ». C’est sur ce point qu’une vigilance particulièreest de mise pour éviter les réécritures abusives et inciter à retourner fréquemment auxpublications originales. C’est cette facette négative de la transposition que l’on peutappeler « processus de dogmatiseur » (ASTOLFI & DEVELAY, ibidem).La transposition didactique en éducation musicaleComme la transposition didactique « est inhérente à toute intégration d’un concept au textedu savoir scolaire » (ASTOLFI & DEVELAY, ibidem), nous pouvons nous aventurer à établir leprincipe de transposition didactique en éducation musicale, tout en sachant bien que« d’autres déterminants puissants pèsent sur l’élaboration du curriculum » (ASTOLFI &DEVELAY, ibidem). Interviennent ainsi d’autres concepts, déjà développés dans des travauxantérieurs en didactique des sciences : les pratiques sociales de référence, le niveau deformulation d’un concept ainsi que des trames conceptuelles.27