L'ENSEIGNEMENT DE LA MUSIQUE DANS LES CLASSES ... - IRDP

L'enseignement de la musique dans les classes primaires de première année de Suisse romande__________________________________________________________________________________________Convient Convient partiellement Ne convient pas Je ne sais pasChant 55 31 5 8Audition 50 32 7 11Techniques musicales 49 30 9 12Nous constatons donc que les moyens romands, à la fin des années 1980, conviennent à lamajorité des enseignants. Cependant, le nombre relativement important d’enseignants n’ayantaucune opinion face à cette didactique nous conduit à nous questionner sur les raisons de cetabstentionnisme : n’ont-ils réellement aucune opinion, veulent-ils délibérément taire leur avis(trop critique ou par méconnaissance du moyen) ou, au contraire, ne maîtrisent-ils passuffisamment la matière à enseigner ? La présente recherche se propose d’apporter desréponses complémentaires à la consultation de Perret et d’évaluer à nouveau le degré desatisfaction des enseignants au sujet de la méthode, quatorze ans après l’étude de Perret.La recherche de Broi et Greub trouve, en partie, sa raison d’être suite aux conclusionsalarmantes du groupe d’étude « Appui en éducation musicale » (NE, 1988). Ce dernier relève« que malgré les efforts consentis par le Service de l’enseignement (…) pour former lesenseignants, l’enseignement de l’éducation musicale s’essouffle dans l’école primaire (…)l’éducation musicale n’est enseignée systématiquement que par ceux qui maîtrisent lesdonnées essentielles et qui prennent plaisir et ceux qui consacrent le temps nécessaire à cettediscipline » (cité dans HUTIN & WEISS, 1994). Face à ce malheureux constat, l’ODRPneuchâtelois décide de prendre des mesures pour combler les carences de cet enseignement. Ilcrée donc une formule d’appui en éducation musicale, appui évalué à deux reprises par lesauteures. Dans un premier bilan, Broi et Greub relèvent l’inefficacité du processus desoutien : « les moyens mis à disposition pour soutenir le système d’appui [qui se déroule en1-2 P pour cette évaluation] paraissent insuffisants » (BROI & GREUB, ibidem). Trois niveauxde raison motivent cette conclusion. Du côté des formateurs, les problèmes relevés sontd’ordres pédagogique et didactique surtout. Les lacunes des enseignants, ensuite, paraissent« importantes, le temps à disposition trop restreint pour répondre à tous leurs besoins »(BROI & GREUB, ibidem). Les autorités scolaires, enfin, ne définissent pas clairement lesobjectifs de l’appui : « chacun accordant une place en fonction de la vision particulière qu’ilen a et de la définition qu’il s’en donne » (BROI & GREUB, ibidem). Le second bilan, élaboréen 1997, se rapproche des conclusions précédentes, hormis les aspects didactiques ; ce quiamène Anne-Marie Broi à conclure que « on ne parvient pas à faire que l’enseignement dela musique soit ce que les programmes romands souhaiteraient voir dans les classes » (citédans HUTIN & WEISS, ibidem).Notre recherche s’inscrit dans le prolongement de cette dernière, non pour évaluer l’appuipédagogique neuchâtelois, mais plutôt pour mesurer l’engagement des enseignants interrogésdans la pratique quotidienne de l’éducation musicale.Un autre point à l’avantage de notre recherche se dégage directement de l’avis du corpsenseignant de première année primaire. En effet, de nombreux praticiens, soucieux de leurenseignement, se demandent pourquoi aucune enquête ou recherche en éducationmusicale n’a lieu. Nous pouvons affirmer, par ces témoignages, que l’éducation musicale et,par extension, l’éducation artistique, mobilise l’énergie des instituteurs romands. Comme leprouvent les témoignages d’enseignants de 1987 (enquête de Perret) et ceux de 2001 (laditerecherche), force est de constater que le discours des praticiens n’a guère évolué en quatorzeans… tout comme les moyens proposés ! Les énoncés suivants ne sont qu’un report dephrases d’enseignants représentatives des échantillons observés.31