i luoghi dell'architettura - Dipartimento di Architettura - Università ...

Concorso per la
Città della Scuola
a Sarno
Maria Grazia Eccheli,
Riccardo Campagnola,
con Daniele Dalla Valle,
Hermes Gabrielli e
Alessandro Scarnato.
“Topografie Mediterranee”
Relazione
Il Problema
Racchiusa tra due linee ferroviarie e
delimitata da due strade provinciali,
l’area del progetto palesa una totale
astrattezza nei confronti della forma
della città (astrattezza riconosciuta dal
bando stesso allorché ne demanda i
criteri di scelta a motivazioni di natura
geologica).
L’area, inoltre, è divisa in due da una
lottizzazione che s’incunea nella sua
forma, quasi a rendere evidente una
dualità già presente nella diversità delle
giaciture dei campi sulle due rive del
Rio Palazzo.
A fronte di tali contraddizioni e poiché
si crede che il progetto non possa rinunciare
ad istituire un fondato rapporto
(un giudizio) con la città cui appartiene
- e tale rapporto costituire il nucleo
originario della successione delle sue
scelte - il nostro progetto assume a paradigma
la forma stessa di Sarno: un
quadrivio tra l’andamento pedemontano
della strada principale e la giacitura
ad essa perpendicolare della stradapiazza
che ordina la sua prima espansione
verso la piana.
Tale assunzione delle forme e delle
giaciture della città all’interno del progetto
vuole fondare una possibile dialettica
con l’esistente con un obiettivo
d’ordine e di indirizzo delle trasformazioni
future della città stessa (una virtù
che un buon progetto dovrebbe sempre
palesare come parte della necessità
della sua stessa apparizione, della
sua “raison d’être”).
È per tal fine che il nostro progetto si
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presenta come un unico edificio : un
edificio che vuole superare la pura additività
del programma e far coincidere
ogni possibile morfologia nell’unicum
di una struttura - di un tipo -: soprattutto
per rendere più immediato e attingibile
quello che per noi rimane il problema
più difficile richiesto dal tema di progetto,
vale a dire il suo carattere collettivo
di grande architettura civile (un classico
termine divenuto ormai quasi incomprensibile)
Le tre scuole, assieme alle loro funzioni
comuni disposte nel quarto braccio,
si dispongono così a formare una crociera:
tale tipo, che affonda nei secoli
la propria legittimazione, rivela una insospettabile
attualità nel trasformare la
sua intrinseca tassonomia funzionale
in una sorta di autorappresentazione
del progetto a se stesso.
Il risultato - quattro isolati di misure canoniche
e collaudate nella tradizione
della città disposti a formare un quadrivio
- se richiama la teoria della città romana,
estende la sua capacità evocativa
anche ad edifici (pensiamo ad un incompiuto
Albergo dei Poveri piuttosto
che alla Reggia di Caserta) che incarnano
quasi l’immobile evolversi nel tempo
di una astorica città mediterranea.
Descrizione
La tassonomia fondamentale con cui si
identifica il progetto vuole essere la trasposizione
del programma dato.
Ognuna delle tre scuola è formata da
due corpi edilizi di tre piani che, a partire
da un atrio di ingresso, individuano
una strada interna.
Al piano terra si trovano i laboratori (in
diretta comunicazione con l’esterno e
con gli spazi liberi del progetto), men-
tre ai due piani superiori si allineano le
aule divise in quattro sezioni di cinque
aule ciascuna.
Gli edifici delle tre scuole si attestano
su due corpi bassi, simmetrici all’ingresso,
che contengono la direzione e
le funzioni in immediato contatto con
l’esterno.
Componendosi tra loro gli edifici scolastici
formano i tre bracci della crociera.
Il quarto braccio è costituito dall’edificio
delle funzioni comuni ai tre istituti
(mensa e biblioteca), a sua volta innestato
sul corpo basso della direzione
didattica.
In tal modo i tre edifici, indipendenti e
ciascuno con un proprio ingresso, sono
congiunti tra loro dalla strada interna
che diviene così il luogo in cui l’edificio
si rappresenta e diviene intelligibile
come unità: un grande interno che supera
la disparità delle funzioni (chi non
ricorda la descrizione della cattedrale
Hegeliana?). La strada è costituita dai
corridoi colonnati che si sovrappongono
al muro continuo del basamento dei
laboratori: al suo interno piove la luce
dall’ultimo piano, una terrazza scoperta
con finestre vuote che si aprono sulle
quattro direzioni del paesaggio.
L’immagine complessiva è quella di un
luogo chiuso, quasi fortificato, in cui gli
edifici interni degli spazi didattici s’innalzano
sul basso corpo perimetrale.
Tale edificio perimetrale, attestato sul
corridoio che racchiude le grandi corti
a verde, è disponibile a futuri ampliamenti
delle scuole stesse, data la labilità
temporale (una preoccupazione presente
nel bando del concorso) degli attuali
ordinamenti scolastici.
Una delle strade interne dell’edificio
(quella formata dalla Mensa e dalla Bi-
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