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DALL’OSSERVAZIONE AL PROGETTO IL CONCORSO DI ARCHITETTURA COME STRUMENTO DIDATTICO I concorsi di architettura costituiscono uno strumento di straordinaria efficacia nello sviluppo di una didattica finalizzata al progetto. In primo luogo perché il concorso propone sempre un tema reale vincolato dalle esigenze di un bando che costituisce un quadro di riferimento certo, in secondo luogo per la possibilità di verificare attraverso gli esiti di una competizione tra progetti, la qualità e l’appropriatezza del percorso intrapreso. Nel concorso inoltre si individuano necessità ed esigenze che corrispondono alle attese di una committenza svincolata da quelle ristrettezze operative legate alla risoluzione di un incarico professionale diretto. Se in quest’ultima condizione qualsiasi tentativo di interscambio con la ricerca didattica rischierebbe l’impasse oltre una evidente limitazione intellettuale, nella competizione progettuale il confronto sul piano delle idee produce una energica azione di stimolo che costituisce il principale ingrediente di ogni sperimentazione in ambito architettonico. Fortunatamente anche in Italia, dopo anni decisamente contrari alla pratica concorsuale, si è aperta una fervida stagione di consultazioni tra progettisti che lentamente consolida una tendenza operativa in grado di porre la cultura architettonica del nostro paese al passo alle consuetudini europee. L’insegnamento dell’architettura, in modo particolare negli approfondimenti finali degli esami progettuali e nelle tesi di Laurea, si è certamente arricchito, attraverso questa “nuova” strumentazione accolta da studenti e docenti con un’attenzione sempre maggiore, imponendo ad entrambi il confronto con temi di elevata complessità e di as- 32 D O S S I E R Laura Andreini soluta concretezza. Sono molto frequenti i casi in cui l’attività dei laboratori progettuali si snoda attraverso un bando di concorso che fissa regole e punti di un programma che deve essere rispettato, compreso e risolto. In questo modo l’attività formativa dell’architetto supera quell’indeterminata astrattezza che allontana l’insegnamento universitario dalla realtà, la pratica dalla teoria, l’esercitazione architettonica dal progetto di architettura. In particolare attraverso il concorso si possono scegliere anche complessi casi di trasformazione urbana prescindendo nella scelta da una articolata e pertinente valutazione dell’opportunità sociale ed economica della trasformazione stessa, valutazione implicitamente contenuta nell’oggetto del bando. Il tema può allora essere affrontato mettendo in gioco gli elementi fondativi del progetto, concentrando l’attenzione sulle ragioni più attinenti all’insegnamento disciplinare della progettazione architettonica e urbana, ragioni che affondano il proprio sguardo conoscitivo sull’analisi del contesto, sulle sue caratteristiche morfologiche e tipologiche, sulle dinamiche compositive dettate dalle tracce e dai sedimenti che il luogo stesso è in grado di suggerire. In genere tanto più il contesto è complesso e articolato tanto più è necessario disporre -o in assenza di questa predisporre- di una specifica analisi dello stato di fatto, della sua evoluzione storica, di informazioni dettagliate sull’uso e lo stato di conservazione dei luoghi, di strumenti grafici e fotografici in grado di rendere congrue le osservazioni e le “misurazioni” sull’esistente. La città, l’intorno, le preesistenze am- Concorso per la nuova sede IUAV a Venezia, II fase, 1999. Laura Andreini, Marco Casamonti, Giovanni Polazzi, Silvia Fabi Nicola Santini, Giuseppe Fioroni Francesca Privitera, Paolo Giardiello, Gennaro Postiglione, Federica Bissocoli, Faustina Casanova, Cosimo d’Aprile, Antonella Dini, Antonella Fantozzi, Federica Gargani, Jacopo Maria Giagnoni, Bettina Gori, Giuseppe Lorusso, Raffaella Lecchi, Marcello Marchesini, Giulia Marino, Monica Niccolini, Patrizia Padula, Matthew Peek, Giuseppe Pezzano, Priscilla Pieralli, Lara Tonnicchi 33 D O S S I E R
in alto pianta piano q. 0.00 in basso pianta piano q. 3.88 nella pagina precedente planimetria generale, pianta coperture nella pagina a destra in alto vista prospettica dal canale della Giudecca in basso pianta piano q. 11.64 I cinque parallelepipedi componenti il progetto, apparentemente disgiunti, in realtà si aggregano in due unità che ordinano le necessità funzionali. Il blocco ad est, prospiciente il piccolo canale che separa il lotto di progetto dall’attuale complesso universitario, è composto da due volumi paralleli, di dimensione diversa, tra i quali sono posizionati i sistemi di collegamento verticali. Sul vuoto, illuminato dall’alto, caratterizzato dalla presenza delle scale e degli ascensori si affacciano, da ambo i lati, i due ballatoi continui che disimpegnano le aule e gli studioli dei docenti disposti su quattro livelli. 34 D O S S I E R 35 D O S S I E R
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