i luoghi dell'architettura - Dipartimento di Architettura - Università ...

DALL’OSSERVAZIONE AL PROGETTO
IL CONCORSO DI ARCHITETTURA COME STRUMENTO DIDATTICO
I concorsi di architettura costituiscono
uno strumento di straordinaria efficacia
nello sviluppo di una didattica finalizzata
al progetto. In primo luogo perché il
concorso propone sempre un tema reale
vincolato dalle esigenze di un bando
che costituisce un quadro di riferimento
certo, in secondo luogo per la possibilità
di verificare attraverso gli esiti di una
competizione tra progetti, la qualità e
l’appropriatezza del percorso intrapreso.
Nel concorso inoltre si individuano
necessità ed esigenze che corrispondono
alle attese di una committenza svincolata
da quelle ristrettezze operative
legate alla risoluzione di un incarico
professionale diretto. Se in quest’ultima
condizione qualsiasi tentativo di interscambio
con la ricerca didattica rischierebbe
l’impasse oltre una evidente limitazione
intellettuale, nella competizione
progettuale il confronto sul piano delle
idee produce una energica azione di stimolo
che costituisce il principale ingrediente
di ogni sperimentazione in ambito
architettonico.
Fortunatamente anche in Italia, dopo
anni decisamente contrari alla pratica
concorsuale, si è aperta una fervida
stagione di consultazioni tra progettisti
che lentamente consolida una tendenza
operativa in grado di porre la cultura
architettonica del nostro paese al passo
alle consuetudini europee.
L’insegnamento dell’architettura, in
modo particolare negli approfondimenti
finali degli esami progettuali e nelle
tesi di Laurea, si è certamente arricchito,
attraverso questa “nuova” strumentazione
accolta da studenti e docenti
con un’attenzione sempre maggiore,
imponendo ad entrambi il confronto
con temi di elevata complessità e di as-
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Laura Andreini
soluta concretezza. Sono molto frequenti
i casi in cui l’attività dei laboratori
progettuali si snoda attraverso un
bando di concorso che fissa regole e
punti di un programma che deve essere
rispettato, compreso e risolto. In
questo modo l’attività formativa dell’architetto
supera quell’indeterminata
astrattezza che allontana l’insegnamento
universitario dalla realtà, la pratica
dalla teoria, l’esercitazione architettonica
dal progetto di architettura. In
particolare attraverso il concorso si
possono scegliere anche complessi
casi di trasformazione urbana prescindendo
nella scelta da una articolata e
pertinente valutazione dell’opportunità
sociale ed economica della trasformazione
stessa, valutazione implicitamente
contenuta nell’oggetto del bando.
Il tema può allora essere affrontato
mettendo in gioco gli elementi fondativi
del progetto, concentrando l’attenzione
sulle ragioni più attinenti all’insegnamento
disciplinare della progettazione
architettonica e urbana, ragioni che affondano
il proprio sguardo conoscitivo
sull’analisi del contesto, sulle sue caratteristiche
morfologiche e tipologiche,
sulle dinamiche compositive dettate
dalle tracce e dai sedimenti che il
luogo stesso è in grado di suggerire. In
genere tanto più il contesto è complesso
e articolato tanto più è necessario
disporre -o in assenza di questa predisporre-
di una specifica analisi dello
stato di fatto, della sua evoluzione storica,
di informazioni dettagliate sull’uso
e lo stato di conservazione dei luoghi,
di strumenti grafici e fotografici in grado
di rendere congrue le osservazioni e le
“misurazioni” sull’esistente.
La città, l’intorno, le preesistenze am-
Concorso per la nuova
sede IUAV a Venezia,
II fase, 1999.
Laura Andreini,
Marco Casamonti,
Giovanni Polazzi,
Silvia Fabi
Nicola Santini,
Giuseppe Fioroni
Francesca Privitera,
Paolo Giardiello,
Gennaro Postiglione,
Federica Bissocoli,
Faustina Casanova,
Cosimo d’Aprile,
Antonella Dini,
Antonella Fantozzi,
Federica Gargani,
Jacopo Maria Giagnoni,
Bettina Gori,
Giuseppe Lorusso,
Raffaella Lecchi,
Marcello Marchesini,
Giulia Marino,
Monica Niccolini,
Patrizia Padula,
Matthew Peek,
Giuseppe Pezzano,
Priscilla Pieralli,
Lara Tonnicchi
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