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Concorso per la Città della Scuola a Sarno Maria Grazia Eccheli, Riccardo Campagnola, con Daniele Dalla Valle, Hermes Gabrielli e Alessandro Scarnato. “Topografie Mediterranee” Relazione Il Problema Racchiusa tra due linee ferroviarie e delimitata da due strade provinciali, l’area del progetto palesa una totale astrattezza nei confronti della forma della città (astrattezza riconosciuta dal bando stesso allorché ne demanda i criteri di scelta a motivazioni di natura geologica). L’area, inoltre, è divisa in due da una lottizzazione che s’incunea nella sua forma, quasi a rendere evidente una dualità già presente nella diversità delle giaciture dei campi sulle due rive del Rio Palazzo. A fronte di tali contraddizioni e poiché si crede che il progetto non possa rinunciare ad istituire un fondato rapporto (un giudizio) con la città cui appartiene - e tale rapporto costituire il nucleo originario della successione delle sue scelte - il nostro progetto assume a paradigma la forma stessa di Sarno: un quadrivio tra l’andamento pedemontano della strada principale e la giacitura ad essa perpendicolare della stradapiazza che ordina la sua prima espansione verso la piana. Tale assunzione delle forme e delle giaciture della città all’interno del progetto vuole fondare una possibile dialettica con l’esistente con un obiettivo d’ordine e di indirizzo delle trasformazioni future della città stessa (una virtù che un buon progetto dovrebbe sempre palesare come parte della necessità della sua stessa apparizione, della sua “raison d’être”). È per tal fine che il nostro progetto si 24 D O S S I E R presenta come un unico edificio : un edificio che vuole superare la pura additività del programma e far coincidere ogni possibile morfologia nell’unicum di una struttura - di un tipo -: soprattutto per rendere più immediato e attingibile quello che per noi rimane il problema più difficile richiesto dal tema di progetto, vale a dire il suo carattere collettivo di grande architettura civile (un classico termine divenuto ormai quasi incomprensibile) Le tre scuole, assieme alle loro funzioni comuni disposte nel quarto braccio, si dispongono così a formare una crociera: tale tipo, che affonda nei secoli la propria legittimazione, rivela una insospettabile attualità nel trasformare la sua intrinseca tassonomia funzionale in una sorta di autorappresentazione del progetto a se stesso. Il risultato - quattro isolati di misure canoniche e collaudate nella tradizione della città disposti a formare un quadrivio - se richiama la teoria della città romana, estende la sua capacità evocativa anche ad edifici (pensiamo ad un incompiuto Albergo dei Poveri piuttosto che alla Reggia di Caserta) che incarnano quasi l’immobile evolversi nel tempo di una astorica città mediterranea. Descrizione La tassonomia fondamentale con cui si identifica il progetto vuole essere la trasposizione del programma dato. Ognuna delle tre scuola è formata da due corpi edilizi di tre piani che, a partire da un atrio di ingresso, individuano una strada interna. Al piano terra si trovano i laboratori (in diretta comunicazione con l’esterno e con gli spazi liberi del progetto), men- tre ai due piani superiori si allineano le aule divise in quattro sezioni di cinque aule ciascuna. Gli edifici delle tre scuole si attestano su due corpi bassi, simmetrici all’ingresso, che contengono la direzione e le funzioni in immediato contatto con l’esterno. Componendosi tra loro gli edifici scolastici formano i tre bracci della crociera. Il quarto braccio è costituito dall’edificio delle funzioni comuni ai tre istituti (mensa e biblioteca), a sua volta innestato sul corpo basso della direzione didattica. In tal modo i tre edifici, indipendenti e ciascuno con un proprio ingresso, sono congiunti tra loro dalla strada interna che diviene così il luogo in cui l’edificio si rappresenta e diviene intelligibile come unità: un grande interno che supera la disparità delle funzioni (chi non ricorda la descrizione della cattedrale Hegeliana?). La strada è costituita dai corridoi colonnati che si sovrappongono al muro continuo del basamento dei laboratori: al suo interno piove la luce dall’ultimo piano, una terrazza scoperta con finestre vuote che si aprono sulle quattro direzioni del paesaggio. L’immagine complessiva è quella di un luogo chiuso, quasi fortificato, in cui gli edifici interni degli spazi didattici s’innalzano sul basso corpo perimetrale. Tale edificio perimetrale, attestato sul corridoio che racchiude le grandi corti a verde, è disponibile a futuri ampliamenti delle scuole stesse, data la labilità temporale (una preoccupazione presente nel bando del concorso) degli attuali ordinamenti scolastici. Una delle strade interne dell’edificio (quella formata dalla Mensa e dalla Bi- 25 D O S S I E R
lioteca) si prolunga all’esterno in direzione del Rio Palazzo ad ordinare ed unire alla scuola le funzioni che il programma vuole a servizio anche “del territorio”: l’ auditorium e la palestra . Si ottiene così che le funzioni “sovrascolastiche” si trovino distribuite da una strada porticata (deposito di biciclette) che raccoglie l’unica indicazione morfologica offerta dalla città al progetto: la piccola strada che attraversa la lottizzazione che s’incunea nell’area di progetto. Tale strada, per il suo carattere secondario, può divenire l’elemento di unione tra il progetto e l’area a verde (elementi sportivi?) che si trova nell’angolo nord-ovest in diretta connessione con la città. Palestra ed Auditorium sono stati studiati per un accesso sia dall’interno della scuola che dai due parcheggi su cui si attestano. L’accesso previsto dal PRG, infatti, è stato modificato per distribuire sia i tre ingressi delle scuole che per raggiungere i posteggi in corrispondenza delle due funzioni “a livello del territorio”. Il ponte porticato che attraversa il Rio Palazzo è parso indispensabile per stabilire l’unione delle aree di pertinenza della scuola, nonostante la loro fisica divisione. 26 D O S S I E R 27 D O S S I E R
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