Het ontwerpen van een competentiegerichte opleiding - Kennisnet

Op deze wijze wordt het leerproces gestuurd door het
kwalificatiedossier.
3.3 De afstemming op de branche en bedrijven
De competenties van de AKA­opleiding zijn gericht op het
kunnen werken in functies op laag niveau. Dat heeft in het
ontwerp vorm gekregen door middel van de stages. Daar
leert de deelnemer werken en daar worden de algemene
AKA­competenties geleerd. De competenties zijn algemeen
en kunnen in ieder bedrijf met werkzaamheden op een­
voudig niveau, geleerd worden.
3.4 De afstemming op de deelnemers
Het ontwerp van de AKA­opleiding wordt sterk bepaald
door de kenmerken van de deelnemers. De opleiding stemt
op de volgende wijze af op de deelnemers:
­ Een deel van de deelnemers komt naar de AKA­opleiding
omdat ze uitvallen in andere opleidingen. Voor het
ontwerp van de opleiding betekent dit dat er op elk
moment instroom mogelijk moet zijn.
­ De deelnemers hebben vaak leerproblemen, zijn voortij­
dig uitgevallen en komen regelmatig uit probleemgezin­
nen. Voor deze deelnemers is het volgende belangrijk:
• Veel aandacht voor een warme benadering van de deel­
nemers. Daardoor worden ze gestimuleerd om zich te
ontwikkelen en te kwalificeren. De manier van omgaan
met de deelnemers, is belangrijk om tot resultaten te
komen.
• Er wordt gewerkt aan een positief zelfbeeld bij de deel­
nemers wat de eigen leer­ en ontwikkelmogelijkheden
betreft.
• De deelnemers oriënteren zich breed op zowel hun
eigen sterke en zwakke punten, als op verschillende
sectoren en beroepen. Het is belangrijk dat ze daarbij
hun eigen opdrachten kiezen, opdrachten die aansluiten
bij hun ontwikkelingsvragen. Maatwerk per deelnemer.
Het ontwerpen
van competentiegerichte
opleidingen
32
• Er wordt gewerkt met opdrachten die simpel zijn gefor­
muleerd en de doelgroep aanspreken.
3.5 De integrale leeractiviteiten
Zowel op school als in de bpv vinden integrale leeractivi­
teiten plaats.
Integrale opdrachten op school
De deelnemers werken één dag per week aan opdrachten
en leertaken in de AKA­ruimten. Deze opdrachten zijn
deels integraal en deels gericht op het verwerven van
kennis en vaardigheden.
Daarnaast voeren de deelnemers ook op school integrale
opdrachten uit in opdracht van bedrijven. Bijvoorbeeld de
opdracht: zorg dragen voor de catering voor een open dag
van een centrum voor milieueducatie
De opdrachten hebben de volgende kenmerken:
­ Het gaat om een groot aantal opdrachten.
­ De opdrachten zijn onafhankelijk van elkaar uit te
voeren. Wel zijn de opdrachten onderverdeeld in ‘niet
complexe opdrachten’ en ‘een beetje complexe opdrach­
ten’.
­ De opdrachten zijn zo gestructureerd én gedifferentieerd
dat de deelnemers ze zelfstandig en op hun eigen niveau
kunnen doorwerken en evalueren. Er wordt een stappen­
plan gegeven en een zelfevaluatieformulier.
­ Opdrachten kunnen zowel individueel als in groepjes
worden uitgevoerd.
Integrale leeractiviteiten in de bpv
De deelnemers werken twee à drie dagen per week op een
stageplaats.
In de bpv voeren de deelnemers werk uit in opdracht van
hun ‘baas’ (praktijkopleider) en ze voeren er de bpv­
opdrach ten uit die ze van school meekrijgen. Het functio­