Het ontwerpen van een competentiegerichte opleiding - Kennisnet

Hoofdstuk 6 ROC van Amsterdam;
Timmerkracht BBL niveau 2
Deze casus betreft de niveau­2 opleiding Timmerkracht
BBL. De schooldagen zijn afwisselend op vrijdag en op
maandag. De deelnemer gaat vrijdag naar school en de
daarop aansluitende maandag ook, werkt daarna twee keer
vier dagen in de praktijk en gaat dan weer een vrijdag en
een maandag naar school.
6.1 De visie op onderwijs en leren
De kern van de nieuwe leeromgeving voor de opleiding
Timmerkracht niveau 2 is het optimaal benutten van de
mogelijkheden van de leerplaatsen in de driehoek van leer­
bedrijf, Stichting Samenwerkingsverband Praktijkopleidin­
gen Bouw (SSP) en het roc. Daarbij wordt gewerkt volgens
de principes van het door Fundeon ontwikkelde concept
‘Lerend Bouwen, Bouwend Leren’ (www.lbbl.nl). Het gaat
om de volgende principes:
­ praktijk centraal;
­ leerling centraal;
­ individuele leerroute;
­ integratie (kennis/vaardigheden/houding);
­ samen leren;
­ leren leren;
­ invulling door opleidingsteam.
6.2 De afstemming op het kwalificatiedossier
In het concept ‘Lerend Bouwen, Bouwend Leren' werken
de deelnemers aan beroepstaken. Dat zijn taken als: ‘Zet
eenvoudige bouwwerken uit’, ‘Maakt dakwerk’, ‘Hangt en
monteert deuren en ramen af ’. De opleiding Timmerkracht
kent zeven van dergelijke beroepstaken.
Voor de opleiding 2006­2007 zijn de beroepscompetenties
van de eerste generatie competentiegerichte kwalificatie­
dossiers gebruikt. Deze competenties zijn leidraad voor het
Het ontwerpen
van competentiegerichte
opleidingen
50
traject, voor de trajectbegeleiding van de deelnemer en
voor de examinering. Er is een omzettingstabel gemaakt,
waarin het kwalificatiedossier van 2006/2007 vergeleken is
met het dossier 2007/2008. Daaruit blijkt dat alle kernta­
ken en werkprocessen in de beroepstaken zitten. Niet één
op één, maar alles komt aan de orde. In de beroepstaken
komen ook de zes competenties uit het dossier 2007/2008
aan de orde.
6.3 De afstemming op de branche en bedrijven
Van een timmerkracht wordt verwacht dat hij een aantal
specifieke beroepstaken kan uitvoeren en voldoende
inzicht en beroepsvaardigheden heeft om het voorhanden
werk uit te voeren. Daarnaast zijn sociale competenties
belangrijk. Het ontwerp van de opleiding sluit aan bij deze
verwachtingen.
Op brancheniveau is het Kenniscentrum Fundeon nauw
betrokken bij de ontwikkeling en de opzet van de opleiding.
Op basis van de onderwijsvisie (zie 6.1) heeft Fundeon, het
opleidingsmateriaal en de digitale toetsen ontwikkeld.
De relatie met de regionale bedrijven loopt via de Stichting
Samenwerkingsverband Praktijkopleiding Bouwnijverheid
(SSP), het opleidingsbedrijf van de georganiseerde bouw­
bedrijven in Amsterdam. SSP werkt samen met 150 leerbe­
drijven. Wanneer een deelnemer niet geplaatst kan worden
in één van de bedrijven, treedt het SSP als vervangend leer­
bedrijf op.
Op bedrijfsniveau wordt gekeken aan welke beroepstaken
de deelnemer kan werken. De beroepstaken zijn zo ont­
worpen dat ze in willekeurige volgorde uitgevoerd kunnen
worden. Daardoor kan het leerproces afgestemd worden
op het bedrijf. Als de leerbehoefte van de deelnemer en de
mogelijkheden van een bedrijf niet op elkaar aan te sluiten
zijn, wordt er een ander bedrijf gezocht.