Het ontwerpen van een competentiegerichte opleiding - Kennisnet

More documents

Recommendations

Info

4.3 Afstemming op de branche en bedrijven Voor de opzet van TIND heeft de sector geluisterd naar de vraag van de technische bedrijven. Deze hebben namelijk behoefte aan medewerkers met een brede algemene techni sche kennis, praktijkervaring en ervaring met (samen) werken op projectmatige basis. Om die reden is het eerste jaar binnen de unit TIND alge meen gehouden en maken de deelnemers een rondgang langs de technische opleidingen die in de unit vertegen woordigd zijn. Het programma is zo ingericht dat de deelnemers groepsgewijs werken aan leerprojecten. De unit kent een adviesraad waarin onder andere een aantal bedrijven zitting hebben. Zij denken mee over de invulling en bijstelling van de leerprojecten waardoor de inhoud en vormgeving van de projecten spoort met wat het bedrijfsleven verwacht. Dat Gilde Opleidingen, sector Techniek groot belang hecht aan intensieve contacten met technische bedrijven, blijkt ook uit het feit dat in een paar jaar tijd die contacten bijna verdubbeld zijn. De bedrijven bieden bpvplaatsen en leveren assessoren voor de panelgesprekken voor ontwik kelingsgericht en afsluitend beoordelen. Ook worden regel matig gastdocenten uit de beroepspraktijk ingezet voor het geven van workshops. Een deel van de vrije ruimte uit het leerprogramma wordt ingevuld met excursies naar bedrij ven. 4.4 De afstemming op de deelnemers Naast het bedrijfsleven heeft ook de ervaring met de deel nemers een belangrijke rol gespeeld bij het nieuwe oplei dingsontwerp. In de eerste plaats is het de bedoeling dat het nieuwe onderwijs aantrekkelijk is voor de deelnemers. Door de projectmatige aanpak ontstaat een didactiek die beter aansluit bij de manier waarop deelnemers graag leren. Het ontwerpen van competentiegerichte opleidingen 37 In de tweede plaats kunnen de deelnemers in de unit hun definitieve opleidingskeuze uitstellen. Uit ervaring blijkt dat deelnemers vaak een vaag beeld hebben van de beroe pen in de technische sector als ze het mbo binnenkomen. Door de brede oriëntatie in het eerste jaar krijgen ze een breed zicht op de technische sector en daarmee ontstaat ook meer zicht op hun eigen voorkeuren en talenten. In de derde plaats sluit het onderwijs in de unit meer aan bij de deelnemer doordat er in het ontwerp differentiatie mogelijkheden zijn ingebouwd. Deelnemers die naar het oordeel van de trajectbegeleider moeite hebben om het tempo bij te houden, krijgen een aangepast programma in de vorm van een eenvoudiger project met aangepaste begeleiding. Voor ongeveer twintig procent van de deel nemers geldt een dergelijk aangepast programma. Uitgangspunt is dat voor iedere deelnemer een passend leertraject kan worden samengesteld, ook als dat inhoudt dat het traject langer zal gaan duren. (Figuur 2.) 4.5 De integrale leeractiviteiten De integrale leeractiviteiten hebben de vorm van projecten. In het eerste half jaar werken alle deelnemers in de unit aan drie dezelfde projecten. De projecten bestaan uit het maken van een product, bijvoorbeeld een zonnecollector, een windturbine en een brug. De deelnemers werken zes lesuren per week in projectgroepjes van vier personen aan het project gedurende zes weken. Een project kent over het algemeen de volgende fasering: oriënteren; projectorganisatie opzetten (rolverdeling); planning en werkvoorbereiding maken; feitelijke uitvoering (bouwen onderdelen en assemble ren); testen; presenteren; evalueren.
Het ontwerpen van competentiegerichte opleidingen 1 week Introductie 6 weken Project Zonnecollector 6 weken Project Windturbine 6 weken Project Brug Eerste beslismoment 10 weken bpv 1a Project Racing Time Aangepast traject: Project Robot ‘Je projectgroep zal zich eerst oriënteren op het onder werp, door onderzoek te doen naar de energie die de zon naar de aarde stuurt en de manieren waarop deze energie nuttig gebruikt kan worden. Je leert welke rollen er zijn in een projectorganisatie Als projectgroep bouw je een zonnecollector. De collec tor bestaat uit een houten bak met daarin een koperen collector. Het te verwarmen water wordt vanuit een reservoir met daarin een niveaubewaking door de col lector gepompt. De stand van de collector wordt bepaald door twee steunen die in hoogte instelbaar zijn. Voor elk te bouwen onderdeel moet een planning en een werkvoorbereiding gemaakt worden Als alle onderdelen gebouwd zijn, assembleer je het geheel en ga je de werking testen. Vervolgens geef je als groep een presentatie Het project wordt samen met je projectcoördinator geëvalueerd’. Figuur 3: Voorbeeld introductie voor de deelnemers aan het project ‘zonnecollector bouwen’ en de wijze van aanpak. bpv 1b Daarna: Racing Time óf aangepast project 10 weken Project Racing Time bpv 1a óf bpv, afhankelijk van de behaalde Figuur 2: Differentiatiemogelijkheden in de eerste fase 38 Het project is ook de context waarbinnen de deelnemers aan hun competenties werken. Ze leren onderzoeken, informatie verzamelen, plannen, organiseren, leiding geven, samenwerken, presenteren en reflecteren/evalueren. Tijdens de groepsgewijze besprekingen moeten alle deel nemers bij toerbeurt als voorzitter of notulist optreden. Iedere twee weken hebben deelnemers hiervoor twee les uren Methodische Werkbegeleiding (MWB) onder leiding van een trajectbegeleider. resultaten / competentieontwikkeling In de latere fase van hun opleiding volgen de deelnemers meer verschillende soorten projecten en kunnen er ook projecten in bpvbedrijven gedaan worden. Bpv en project werk gaan dan in elkaar overlopen. In het eerste jaar doen de deelnemers ook bpv in twee bedrijven, eerst vooral oriënterend, later meewerkend. Hier is de hele context van productieprocessen aanwezig, ook als de deelnemer zelf slechts op onderdelen een bijdrage levert. Er vindt integratie en ontwikkeling plaats van kennis, vaardigheden en houdingen.
Page 1 and 2: Het ontwerpen van competentiegerich
Page 3 and 4: Inhoudsopgave Het ontwerpen van com
Page 9 and 10: op het gebied van reflectie, ontwik
Page 11 and 12: 1.4 Vragen cases Aan de hand van bo
Page 13 and 14: Hoofdstuk 2 Aandachtspunten voor he
Page 15 and 16: ‘Lerend Bouwen, Bouwend Leren’
Page 17 and 18: Ad 3: smal of breed inzetbaar De in
Page 19 and 20: werken aan opdrachten in door de
Page 21 and 22: Ad a: achtergrondkennis en basisvaa
Page 23 and 24: kennis en vaardighedenworkshops h
Page 25 and 26: competenties voor de deelnemer bela
Page 27 and 28: 2.10 Leren, loopbaan en burgerschap
Page 29 and 30: verder doorgetrokken worden. Als er
Page 31 and 32: Op deze wijze wordt het leerproces
Page 33 and 34: Afsluitend beoordelen Er wordt een
Page 35: Hoofdstuk 4 Gilde Opleidingen; Tech
Page 39 and 40: In de gehele opleiding zijn vier be
Page 41 and 42: De docenten Gilde Opleidingen kent
Page 43 and 44: Hoofdstuk 5 ROC Eindhoven - School
Page 45 and 46: lijke uitwerking van een script waa
Page 47 and 48: 5.8 De afstemming tussen de drie so
Page 49 and 50: Hoofdstuk 6 ROC van Amsterdam; Timm
Page 51 and 52: 6.7 Reflectie, planning, formatief
Page 53 and 54: Figuur 6: Overzicht verschillende v
Page 55 and 56: Hoofdstuk 7 ROC A12 , Pedagogisch w
Page 59 and 60: (ZMD) waar Pedagogisch werk onder v
Page 61 and 62: Het ligt in de bedoeling om de opdr
Page 63: Noten Het ontwerpen van competentie

Het ontwerpen van een competentiegerichte opleiding - Kennisnet

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?