Het ontwerpen van een competentiegerichte opleiding - Kennisnet

7.6 Leeractiviteiten voor het verwerven van kennis en
vaardigheden
Het werken aan de leertaken wordt ondersteund door
workshops waarin de benodigde kennis en vaardigheden
aan bod komen. In het eerste jaar van de nieuwe opzet
werd nog gewerkt met een vakkenstructuur, inmiddels is er
gekozen voor een opzet waarbij alle ondersteunende
kennis en vaardigheden op een of ander manier ingebed is
in de integrale leeractiviteiten. Wat mogelijk nog gezien
kan worden als een op zichzelf staande leeractiviteit, is het
ICT­onderwijs, hoewel ook daarin geprobeerd wordt om
het programma zoveel mogelijk te laten aansluiten bij de
vragen en wensen van de beroepspraktijk.
7.7.Reflectie, planning, formatief en summatief
beoordelen
Plannende leeractiviteiten
De instroom van deelnemers is vooral afkomstig van
vmbo­scholen. ROC A12 organiseert voor die groep elk
jaar een speciale dag voor de zogenoemde ‘Warme Over­
dracht’. Docenten van het vmbo kunnen hun leerlingen
plus dossier persoonlijk bespreken met de collega’s van
ROC A12, vooral die leerlingen die om uiteenlopende
redenen nadere aandacht of maatwerk nodig hebben
(bijvoorbeeld vanwege faalangst, taalachterstand, concen­
tratieproblemen, dyslexie etc.).
Iedereen die zich bij ROC A12 aanmeldt, krijgt een
instaptoets waarmee medewerkers een beeld krijgen van
voorkennis, leervaardigheden en taalbeheersing van de
aanstaande deelnemer. Deze toetsen zijn aangepast aan
zowel de beroepsrichting als het niveau van de gewenste
uitstroomdifferentiatie. De uitkomsten van de toets
worden met de deelnemer doorgenomen in een intake­
gesprek. Op basis van de toets en het intakegesprek wordt
bekeken of de deelnemer geschikt is voor het niveau van de
gewenste opleiding.
Het ontwerpen
van competentiegerichte
opleidingen
59
Deelnemers kunnen op vier momenten in het schooljaar
instromen. Dit kan op individuele basis. Van een later
instromende deelnemer wordt in het POP vastgesteld
welke competenties hij mogelijk al heeft op grond van eer­
dere opleidingen.
In een persoonlijk actieplan (PAP) geeft de deelnemer ver­
volgens aan wat de leerdoelen uit het POP zijn en wat de
meetbare, concrete activiteiten voor de komende periode
zullen zijn. Deze activiteiten worden per week gepland. In
het PAP wordt verder opgenomen hoe de leerdoelen afge­
rond zullen worden en welk bewijsmateriaal dit oplevert
voor het portfolio. Door hun eigen leren te plannen ont­
wikkelen de deelnemers tevens competenties op de kern­
taak Leren uit het document Leren, Loopbaan en Burger­
schap.
Alle deelnemers worden ingedeeld in groepen van twaalf
personen. Deze zogenoemde studieloopbaangroepen zijn
gekoppeld aan vaste studieloopbaanbegeleiders (één bege­
leider per groep). De studieloopbaanbegeleider heeft één
keer per week contact met iedere deelnemer van zijn groep
over de voortgang in de opleiding.
In het eerste jaar volgen alle deelnemers in grote lijnen het­
zelfde programma (zie figuur 9, programma eerste en
tweede jaar). De deelnemer houdt zelf met behulp van een
(digitaal) portfolio de voortgang van zijn ontwikkeling bij.
Iedere deelnemer stelt met zijn studieloopbaanbegeleider
een persoonlijk ontwikkelingsplan op. Hierin is onder
andere vastgelegd welke competenties de deelnemer al
ontwikkeld heeft en welke leerdoelen met bijbehorende
competenties hij in de komende periode wil gaan ontwik­
kelen. De competenties van het kwalificatiedossier vormen
daarbij het referentiekader.
De sector Zorg & Maatschappelijke Dienstverlening