PDF-formaat - VVKSO - ICT-coördinatoren

More documents

Recommendations

Info

$vakken\Toegepaste economie-2000-009.wpd - VVKSO - ICT ...$

$O:\leerplan-2002\2de graad ASO-KSO-TSO - vakken\Biologie-2001 ...$

1.6.2 Tekstkenmerken Tekstkenmerken, zoals de formulering en de structurering, bepalen mee de moeilijkheidsgraad van de teksten en de taaltaken. De verschillende graden van complexiteit worden als volgt benoemd: zeer eenvoudig, eenvoudig, niet al te complex, relatief complex en complex. Deze typering dient vooral om de stijgende moeilijkheidsgraad in de verticale leerlijn (eerste, tweede en derde graad) aan te geven evenals het verschil tussen leerlingengroepen van eenzelfde jaar en graad. 1.6.3 Taaltaken en verwerkingsniveaus Verwerkingsniveau Receptieve vaardigheden Beschrijvend 1 globaal onderwerp bepalen 2 hoofdgedachte achterhalen 3 spontane mening vormen 4 gedachtegang volgen 5 relevante informatie selecteren 6 tekststructuur en samenhang herkennen Structurerend 7 informatie op overzichtelijke en persoonlijke wijze ordenen Taaltaken Productieve vaardigheden Luisteren/Lezen Spreken Schrijven 1 informatie geven/ vragen 2 navertellen 3 spontane mening geven 4 beschrijven 5 samenvatten 6 verslag uitbrengen 7 uitleg geven Beoordelend 8 informatie beoordelen 8 argumenten formuleren 9 becommentariëren 10 gefundeerde standpunten naar voor brengen 1 invullen 2 inhoud globaal weergeven 3 spontane mening geven 4 mededeling schrijven 5 beschrijven 6 samenvatten 7 verslag/brief schrijven 8 argumenten formuleren 9 gefundeerde standpunten naar voor brengen 8 3de graad tso studiegebied Handel D/2006/0279/006 AV Frans
2 Algemene doelstellingen • De leerlingen ontwikkelen een positieve attitude ten aanzien van het Frans als taal en vak of worden erin bevestigd. • De leerlingen kunnen Frans gebruiken voor beroepsdoeleinden. Dat betekent dat zij: − gebruikers van het Frans zelfstandig begrijpen en te woord staan tijdens rechtstreekse en telefonische contacten die betrekking hebben op gewone commerciële aangelegenheden en dienstbetoon; − informatie verzamelen uit commerciële en administratieve formulieren en documenten, brieven, publiciteit, gebruiksaanwijzingen en dergelijke en de relevante gegevens begrijpen; − routinematige bedrijfscorrespondentie voeren; met betrekking tot de interne dienst, eenvoudige richtlijnen en mededelingen formuleren, bondig notuleren enz. • De leerlingen kunnen Frans gebruiken voor studiedoeleinden. Dat betekent dat zij een voldoende taal- en leerautonomie hebben die gebaseerd is op: − een praktische beheersing van lexicon en grammatica; − de nodige inzichten, attitudes en vaardigheden om zelfstandig taken met betrekking tot de vier communicatieve vaardigheden uit te voeren. • De leerlingen kunnen inspelen op hun persoonlijke behoeften tijdens verblijven in Franstalige gebieden (bv. inkopen doen, vragen naar accommodaties). • De leerlingen kunnen zowel voor hun beroep als privé (in)formele sociale contacten leggen en onderhouden met anderstaligen (bv. zich voorstellen, een gesprek voeren over alledaagse dingen). Dat betekent dat zij kunnen omgaan met andere sociale en culturele achtergronden. • De leerlingen kunnen zich een rechtstreekse toegang verschaffen tot de Franstalige wereld via taalbeheersing. De taalvaardigheid die de leerlingen verwierven in de eerste en de tweede graad, had vooral betrekking op hun belevingswereld. Ze wordt onderhouden en uitgebreid. In de derde graad echter hebben we ook aandacht voor taalvaardigheid in functie van studie- en beroepsdoeleinden. De taalkundige component wordt aangebracht in functie van de vier communicatieve vaardigheden. <strong>ICT</strong> is geen doel op zich, maar vindt men wel terug in deeldoelstellingen en leerinhouden en in de pedagogischdidactische wenken. <strong>ICT</strong> kan het talenonderwijs doeltreffender maken en de autonomie van de leerlingen stimuleren. 1 Het verschil met de tweede graad uit zich tevens in een toenemende moeilijkheidsgraad van zowel de tekstkenmerken als de taaltaken. Bij de leerplandoelstellingen voor de vier communicatievaardigheden (zie Hoofdstuk 3, p. 10) wordt dat verschil in deze brochure telkens vetjes en schuin aangegeven. 1 Bij de bibliografie vind je een aantal ‘webliografieën’ die een overzicht bieden van interessante sites. Verder verwijzen we ook naar het artikel van DESMET, P. en BEHEYDT, G. dat een stand van zaken biedt met eveneens opgave van een aantal sites. 3e graad tso studiegebied Handel 9 AV Frans D/2006/0279/006
Page 1: FRANS DERDE GRAAD TSO BOEKHOUDEN-IN
Page 5: Inhoud 1 Situering van het leerplan
Page 8 and 9: Dit laatste is minder het geval voo
Page 12 and 13: 3 Leerplandoelstellingen, leerinhou
Page 14 and 15: - het taalgebruik van de spreker (f
Page 16 and 17: Een luisterdocument kan je concentr
Page 18 and 19: Le4 De leerlingen zijn bereid - onb
Page 20 and 21: • Gericht en globaal lezen Bij de
Page 22 and 23: - het kunnen beïnvloeden van de in
Page 24 and 25: Als 17/18-jarige - met volwassenen
Page 26 and 27: het loon bespreken; indiscrete vrag
Page 28 and 29: SPR3 De leerlingen kunnen een spont
Page 30 and 31: 3.1.5 Schrijven 3.1.5.1 Leerplandoe
Page 32 and 33: - maning - begeleidende brief - sol
Page 34 and 35: typeformuleringen) als vrijere opdr
Page 36 and 37: amen (Oui, d'accord - Tout à fait
Page 38 and 39: 3.3.1.2 Leerinhouden De woordenscha
Page 40 and 41: • Associogrammen (‘spinnen’,
Page 42 and 43: Een aantal structuren verdienen bij
Page 44 and 45: Een voorbeeld • reflectie, inspra
Page 46 and 47: 4 Evalueren 4.1 Evaluatie heeft een
Page 48 and 49: Bij het evalueren van de communicat
Page 50 and 51: 4.4.5 Gebruik van hulpmiddelen Een
Page 52 and 53: Zowel voor de mondelinge als voor d
Page 54 and 55: 6 Bibliografie Voor een nuttige aan
Page 56 and 57: In dit geval dekt de vlag de lading
Page 58 and 59: NOLASCO, R., ARTHUR, L., Conversati
Page 60 and 61:
6.8.2 Grammatica's Deze grammatica'
Page 62 and 63:
LANCIEN, T., Le multimédia, CLE In
Page 64 and 65:
7 Eindtermen 7.1 Luisteren De leerl
Page 66 and 67:
13 bij de planning, uitvoering en b
Page 68:
30 een formele en een informele bri
show all

PDF-formaat - VVKSO - ICT-coördinatoren

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?