PDF-formaat - VVKSO - ICT-coördinatoren

More documents

Recommendations

Info

$vakken\Toegepaste economie-2000-009.wpd - VVKSO - ICT ...$

$O:\leerplan-2002\2de graad ASO-KSO-TSO - vakken\Biologie-2001 ...$

Le4 De leerlingen zijn bereid - onbevooroordeeld te lezen; - zich te concentreren op wat ze willen vernemen; - zich in te leven in de socio-culturele en emotionele wereld van de auteur; - te reflecteren op het eigen leesgedrag; - zich open te stellen voor esthetische beleving (ET 16*). 3.1.2.2 Leerinhouden • De aangeboden teksten hebben vooral te maken met courante situaties uit het dagelijkse leven, met mogelijke werksituaties en af en toe met onderwerpen van meer algemene aard. Ze bevatten redundante en weinig impliciete informatie. De leesteksten zijn zo authentiek mogelijk. Dat betekent dat ze in hun originele vorm/lay-out aangeboden worden, in een zo veel mogelijk authentieke taal zijn opgesteld en een communicatief doel dienen. • Geschreven boodschappen in het dagelijkse leven en van meer algemene aard Keuze uit (zie Voetnoot 6, p. 12): − Borden, wegwijzers, opschriften in de woonomgeving, in warenhuizen, langs de wegen enz. − Mededelingen aan het publiek: bezoekuren, uurregelingstabellen van het openbaar vervoer enz. − Instructies in telefooncellen, bij geld- en parkeerautomaten enz. − Eenvoudige krantenartikels, lezersbrieven, recensie uit een jongerentijdschrift enz. − Gedichten, toneelfragmenten, stripverhalen, eenvoudige kortverhalen enz. • Documenten eigen aan de studierichting Voor de specificiteit van de studierichting overleg je het best met je collega’s van het fundamentele gedeelte. Die zullen de volgende opsomming nader kunnen toelichten en je helpen om een verantwoorde keuze te maken uit de items. − Brieven, faxen, memo’s − Administratieve formulieren, reserverings- en bestelformulieren, exportdocumenten, vervoerdocumenten, facturen, creditnota’s, wissels, etikettering − Bank- en verzekeringsberichten − Verkoopvoorwaarden − Advertenties − Folders, documentatie, productinformatie − Handleidingen (eventueel bij software) − Gegevens uit databanken − Verslagen − Artikels uit kranten en (vak)tijdschriften en van het web 11 − Voorschriften en mededelingen • Huis- en klaslectuur (U) − Per leerjaar lezen de leerlingen tenminste één boek als huislectuur. Deze lectuur kan deels onder begeleiding in de klas opgestart worden. Het boekje kan door een evenwaardig pakket teksten (kortverhalen, artikels uit jeugdtijdschriften, …) vervangen worden. 11 De artikels hoeven niet steeds bedrijfsgericht te zijn. Je kunt ook inspelen op actuele gebeurtenissen en ontwikkelingen. 16 3de graad tso studiegebied Handel D/2006/0279/006 AV Frans
3.1.2.3 Pedagogisch-didactische wenken Veel van de suggesties die we formuleerden voor de ‘luistervaardigheid’ zijn voor de ‘leesvaardigheid’ van toepassing (m.n. het belang van de voorstructurering en de mogelijke oefenvormen; zie Luistervaardigheid, p. 13). Leeractiviteiten in het kader van leesvaardigheid zijn er in de eerste plaats op gericht specifieke technieken of strategieën te ontwikkelen. Op die manier zullen de leerlingen later in staat zijn om ze te gebruiken voor nieuwe teksten in andere leessituaties. • Anticiperen, gebruik maken van voorkennis en voorstructureren Door te anticiperen, op basis van bepaalde verwachtingspatronen, neemt een lezer sneller en adequater informatie uit de tekst op. Enkele tips om deze strategie te ontwikkelen: − de aard van het document (en eventueel van het doelpubliek) laten bepalen; − eerste algemene indrukken laten formuleren; − de voorkennis mobiliseren (bv. via brainstorming over het onderwerp); − aan de hand van de titel, de ondertitel, het kopje, tussentitels en afbeeldingen verwachtingen of vragen laten formuleren. • Skimmen, scannen en structuurmarkeerders Afhankelijk van het antwoord op de vraag ‘Wat willen we te weten komen i.v.m. de voorliggende tekst?’ of ‘Wat is de bedoeling van de activiteit?’ kan men verschillende leestechnieken aanwenden. Wil men zich met betrekking tot een onderwerp een globaal beeld vormen van de inhoud, dan kan het volstaan om hem te skimmen12. In dat geval wordt de tekst snel bekeken op een niet-lineaire manier. De aandacht gaat uit naar die delen in de tekst die meer informatie bevatten: de titel (de ondertitel, het kopje, de tussentitels), de inhoudsopgave, de inleiding en het besluit, de illustraties en hun onderschriften, de eerste regels van een alinea, cijfergegevens, enz. Hoopt men een antwoord te vinden op een specifieke vraag in verband met het onderwerp, dan kan men de tekst scannen13. De tekst wordt dan meer lineair overlopen. Je kunt het vergelijken met de zoekfunctie bij een tekstverwerkingsprogramma. Aan de hand van trefwoorden, namen, letterwoorden, cijfergegevens, lay-outelementen lokaliseert men de relevante informatie. Daarna leest men het deel waar de gezochte informatie staat. Structuurmarkeerders drukken verbanden uit tussen tekstsegmenten, bv. een volgorde (d’abord), een tegenstelling (mais, par contre), een besluit (ainsi, pour conclure). De structuur van een tekst komt ook op andere manieren tot uiting: − de onderverdeling in alinea’s en de samenvoeging van alinea’s in paragrafen of grotere tekstgehelen; een alinea is bijna steeds opgebouwd rond één kernidee; − het gebruik van andere lettertypes of formaten, de lay-out; − tegenstellingen rond kernwoorden, die het best tot uiting komen in een geskimde tekst [Les hôteliers prétendent que… (lijn 5) … Et qu’en pensent les clients… (lijn 25)]. Efficiënte oefeningen zijn o.a.: − structuurmarkeerders onderstrepen; − structuurmarkeerders in de tekst aanbrengen; − in een doorlopende tekst zoeken naar overgangen, kernideeën en de tekst op basis daarvan in alinea’s verdelen; − een passende titel en tussentitels vinden; − een texte en désordre ordenen; − na verwerking van een aantal voorbeelden, zelf structuurschema’s opstellen. 12 Ecrémer le texte. 13 Balayer le texte. 3e graad tso studiegebied Handel 17 AV Frans D/2006/0279/006
Page 1: FRANS DERDE GRAAD TSO BOEKHOUDEN-IN
Page 5: Inhoud 1 Situering van het leerplan
Page 8 and 9: Dit laatste is minder het geval voo
Page 10 and 11: 1.6.2 Tekstkenmerken Tekstkenmerken
Page 12 and 13: 3 Leerplandoelstellingen, leerinhou
Page 14 and 15: - het taalgebruik van de spreker (f
Page 16 and 17: Een luisterdocument kan je concentr
Page 20 and 21: • Gericht en globaal lezen Bij de
Page 22 and 23: - het kunnen beïnvloeden van de in
Page 24 and 25: Als 17/18-jarige - met volwassenen
Page 26 and 27: het loon bespreken; indiscrete vrag
Page 28 and 29: SPR3 De leerlingen kunnen een spont
Page 30 and 31: 3.1.5 Schrijven 3.1.5.1 Leerplandoe
Page 32 and 33: - maning - begeleidende brief - sol
Page 34 and 35: typeformuleringen) als vrijere opdr
Page 36 and 37: amen (Oui, d'accord - Tout à fait
Page 38 and 39: 3.3.1.2 Leerinhouden De woordenscha
Page 40 and 41: • Associogrammen (‘spinnen’,
Page 42 and 43: Een aantal structuren verdienen bij
Page 44 and 45: Een voorbeeld • reflectie, inspra
Page 46 and 47: 4 Evalueren 4.1 Evaluatie heeft een
Page 48 and 49: Bij het evalueren van de communicat
Page 50 and 51: 4.4.5 Gebruik van hulpmiddelen Een
Page 52 and 53: Zowel voor de mondelinge als voor d
Page 54 and 55: 6 Bibliografie Voor een nuttige aan
Page 56 and 57: In dit geval dekt de vlag de lading
Page 58 and 59: NOLASCO, R., ARTHUR, L., Conversati
Page 60 and 61: 6.8.2 Grammatica's Deze grammatica'
Page 62 and 63: LANCIEN, T., Le multimédia, CLE In
Page 64 and 65: 7 Eindtermen 7.1 Luisteren De leerl
Page 66 and 67: 13 bij de planning, uitvoering en b
Page 68:
30 een formele en een informele bri
show all

PDF-formaat - VVKSO - ICT-coördinatoren

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?