PDF-formaat - VVKSO - ICT-coördinatoren

More documents

Recommendations

Info

$vakken\Toegepaste economie-2000-009.wpd - VVKSO - ICT ...$

$O:\leerplan-2002\2de graad ASO-KSO-TSO - vakken\Biologie-2001 ...$

• Associogrammen (‘spinnen’, woordrozen, netwerken) presenteren de woorden en uitdrukkingen in uiteenlopende logische verbanden. Ze kunnen onder andere toelaten om verhalen of semantische velden te reconstrueren en ze zijn vlot memoriseerbaar. Woordenlijsten of hun alternatieven worden het best achteraf gememoriseerd, na uitvoering van de communicatieve opdrachten. Ervoor zijn ze immers nog contextloos. — <strong>ICT</strong> Waar de computer aanvankelijk alleen lokale feedback gaf op de input van de leerder (apprenant), zijn er steeds meer systemen die het leerproces nauwkeurig opvolgen. Sommige pakketten houden niet alleen de gemaakte fouten bij, maar maken het ook mogelijk dat bepaalde onderwerpen als “struikelblok” bewaard worden. Meteen kan de leerling zich dan in een latere fase (bv. voor een test), toeleggen op wat hij fout maakte of moeilijk vond. Een mogelijke toepassing is het bijhouden van een persoonlijke ‘kritieke’ woordenlijst. 3.3.2 Morfo-syntaxis 3.3.2.1 Leerplandoelstellingen MS1 De leerplandoelstellingen voor de communicatieve vaardigheden veronderstellen de volgende vereisten op het gebied van vaardigheid voor morfo-syntaxis: • de leerlingen zien het belang van grammaticale correctheid in voor de gesproken en geschreven communicatie. • ze kunnen de voor hen relevante morfologische vormen aanwenden en de vereiste gebruiksregels toepassen als een middel om luisteren leestaken doeltreffend uit te voeren en om zo adequaat en correct mogelijk te spreken en te schrijven; • ze kunnen de woorden en uitdrukkingen aanwenden die hen moeten toelaten adequaat te spreken en te schrijven; • ze kunnen gepast gebruikmaken van grammaticaoverzichten en een schoolgrammatica. MS2 Anderzijds leren de leerlingen hun morfo-syntaxis zelf opbouwen (Lu3, Le2, GESP2, SPR3, SCH2) en ontwikkelen aldus hun leervaardigheid. Naar aanleiding van zinvolle communicatieve contexten kunnen ze: • in de klas behandelde vormen en structuren herkennen en ontleden; • opmerken welke vormen en structuren verschillen van of een uitzondering zijn op de tot dan toe geldende regel (U); • door te observeren hoe vormen en structuren functioneren, onder begeleiding, regels ontdekken en formuleren. 3.3.2.2 Leerinhouden Om de doelstellingen MS1 en MS2 te realiseren kunnen volgende onderwerpen aan bod komen. Heel wat van die onderwerpen kwamen al in de tweede graad aan bod en hoeven niet volledig hernomen te worden. Het is aan jou om te oordelen of bepaalde onderwerpen in functie van communicatieve situaties heropgefrist moeten worden. • de vervoeging van de werkwoorden in de belangrijkste tijden met de nodige aandacht voor de meest frequente onregelmatige werkwoorden 29 ; • gebruik van de lidwoorden; 29 Werkwoorden vervullen een scharnierfunctie. Dril is hier beslist geen taboe. 38 3de graad tso studiegebied Handel D/2006/0279/006 AV Frans
• vorming en gebruik van het bijwoord; • veel voorkomende bijvoeglijke naamwoorden en voornaamwoorden met bijzondere aandacht voor het persoonlijk voornaamwoord en grammaticale woorden als tout, tous, chaque, chacun, en, y, enz.; • telwoorden; • vragende en ontkennende zin; • indirecte vraag; • woordorde; • mise en relief; • eenvoudige uitdrukking van het passief; • onpersoonlijke uitdrukkingen; • gebruik van de gérondif; • praktische uitdrukkingen van oorzaak, doel, gevolg, middel, voorwaarde, tegenstelling met aandacht voor de gebruikte tijden en wijzen; • overeenkomst binnen de zinsdelen en binnen de zin: − zelfstandig naamwoord en bijvoeglijk naamwoord; − onderwerp en werkwoord; − het functionele gebruik van het voltooid deelwoord als bijvoeglijk naamwoord, vervoegd met être, vervoegd met avoir. Grammatica vervult een dienende rol in het taalleerproces: • ze ondersteunt de taalverwerving: ze dient om te vereenvoudigen door overzicht, niet om te compliceren met uitzonderingen; • de communicatieve taalgebruikssituaties bepalen (en beperken dus ook) de te verwerven morfo-syntaxis; • de teksten en oefeningen waarin leerlingen taalgebruik observeren, moeten zo authentiek mogelijk zijn; • leerlingen verwerven morfo-syntactische structuren om ze op een realistische wijze te gebruiken in zinvolle en authentieke gebruikssituaties. De leraren en de vakgroep bepalen zelf hoe diepgaand zij bepaalde onderwerpen behandelen. Ze houden daarbij rekening met een aantal factoren: • de vorderingen van de leerlingen; • voor sommige onderwerpen verschilt het taalgebruik in het Frans en Nederlands nauwelijks: bv. het gebruik van de conditionnel; de meeste gevallen van de concordance des temps; • sommige onderwerpen kunnen doelmatig aan bod komen als woordenschat, vaste uitdrukking of taalfunctie: bv. telwoorden, vraagwoorden; • uit wetenschappelijk onderzoek in verband met de gebruiksfrequentie van morfo-syntactische structuren blijkt dat soms belangrijke vereenvoudigingen mogelijk zijn: bv. in verband met de overeenstemming van het voltooid deelwoord, het gebruik van persoonlijke voornaamwoorden, het gebruik van de conditionnel, de sizin, het gebruik van de subordonnée adverbiale 30 . Om gewoonten (uit de moedertaal) te onderdrukken is het belangrijk om oog te hebben voor wetmatigheden die verschillen in het Frans en in het Nederlands. 30 Onderschikkende constructies komen zelden voor in de spreektaal. Verder kan het volstaan om de belangrijkste voegwoorden gevolgd door de subjonctif uit het hoofd te laten leren en te activeren naarmate ze voorkomen: avant que, en attendant que, jusqu’à ce que, pour que/afin que, sans que, bien que, à condition que. Het volstaat te vermelden dat de andere voegwoorden gevolgd worden door de indicatif. 3e graad tso studiegebied Handel 39 AV Frans D/2006/0279/006
Page 1: FRANS DERDE GRAAD TSO BOEKHOUDEN-IN
Page 5: Inhoud 1 Situering van het leerplan
Page 8 and 9: Dit laatste is minder het geval voo
Page 10 and 11: 1.6.2 Tekstkenmerken Tekstkenmerken
Page 12 and 13: 3 Leerplandoelstellingen, leerinhou
Page 14 and 15: - het taalgebruik van de spreker (f
Page 16 and 17: Een luisterdocument kan je concentr
Page 18 and 19: Le4 De leerlingen zijn bereid - onb
Page 20 and 21: • Gericht en globaal lezen Bij de
Page 22 and 23: - het kunnen beïnvloeden van de in
Page 24 and 25: Als 17/18-jarige - met volwassenen
Page 26 and 27: het loon bespreken; indiscrete vrag
Page 28 and 29: SPR3 De leerlingen kunnen een spont
Page 30 and 31: 3.1.5 Schrijven 3.1.5.1 Leerplandoe
Page 32 and 33: - maning - begeleidende brief - sol
Page 34 and 35: typeformuleringen) als vrijere opdr
Page 36 and 37: amen (Oui, d'accord - Tout à fait
Page 38 and 39: 3.3.1.2 Leerinhouden De woordenscha
Page 42 and 43: Een aantal structuren verdienen bij
Page 44 and 45: Een voorbeeld • reflectie, inspra
Page 46 and 47: 4 Evalueren 4.1 Evaluatie heeft een
Page 48 and 49: Bij het evalueren van de communicat
Page 50 and 51: 4.4.5 Gebruik van hulpmiddelen Een
Page 52 and 53: Zowel voor de mondelinge als voor d
Page 54 and 55: 6 Bibliografie Voor een nuttige aan
Page 56 and 57: In dit geval dekt de vlag de lading
Page 58 and 59: NOLASCO, R., ARTHUR, L., Conversati
Page 60 and 61: 6.8.2 Grammatica's Deze grammatica'
Page 62 and 63: LANCIEN, T., Le multimédia, CLE In
Page 64 and 65: 7 Eindtermen 7.1 Luisteren De leerl
Page 66 and 67: 13 bij de planning, uitvoering en b
Page 68: 30 een formele en een informele bri

PDF-formaat - VVKSO - ICT-coördinatoren

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?